“李先生，坦率地說(shuō)，您的教育程序和經(jīng)歷僅僅是一般水平。”某公司人事部門(mén)的人員對(duì)一個(gè)緊張不安的求職者說(shuō)，“但是您的腦優(yōu)勢(shì)測(cè)試的結(jié)果給人以深刻的印象：右半球的功能很強(qiáng)，特別是有較強(qiáng)的直覺(jué)力和整體想象力。本公司需要的正是這種思維能力的人。我想．我們能向您提供一項(xiàng)工作。”上述談話(huà)在我國(guó)還從未發(fā)生過(guò)，但在不遠(yuǎn)的將來(lái)就會(huì)成為可能。因?yàn)榭茖W(xué)家對(duì)人類(lèi)大腦兩個(gè)半球的研究畢竟已經(jīng)持續(xù)了近半個(gè)世紀(jì)了。在當(dāng)代。人們已經(jīng)知道，人腦的構(gòu)造主要由左右兩個(gè)半腦組成。左腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言的、邏輯的、定量的、分析性的思維和意義記憶，而右腦則擅長(zhǎng)于直觀(guān)的、空間的、藝術(shù)性
的、形象的思維與行為。 ·
1997年5月，經(jīng)過(guò)反復(fù)改進(jìn)的超級(jí)計(jì)算機(jī)——智能機(jī)器人“深藍(lán)”，與國(guó)際象棋棋王、世界冠軍卡斯帕羅夫再次較量，終于戰(zhàn)勝了卡斯帕羅夫。這件事轟動(dòng)了世界。“深藍(lán)”的勝利震驚世人，但大多數(shù)人并未意識(shí)到此事潛含的意義：即左腦“一統(tǒng)天下”的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了。計(jì)算機(jī)，一開(kāi)始就是為代替人的邏輯思維、語(yǔ)言處理和分析等功能而制造的，這些恰恰是左腦的工作。隨著計(jì)算機(jī)功能日益強(qiáng)大，升級(jí)速度的加快，計(jì)算機(jī)的功能正在超過(guò)人的左腦功能。
右腦時(shí)代不僅來(lái)臨，戰(zhàn)勝電腦之重任也歷史性地落在右腦上了。然而，古今中外，大多數(shù)人受的教育都是3步式的：讀、寫(xiě)和算，使用的都是我們的左腦。在以語(yǔ)言文字為定向的世界中，教育者都形成了極為僵硬的思維定式，因此，兒童原本豐富的形象思維在一入學(xué)后，即逐漸被忽視閑置，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等功課量不斷增加，使左腦負(fù)擔(dān)日重。而富有直覺(jué)感的人們，在獲得一張張的文憑或?qū)W位過(guò)程中，把其直覺(jué)感都“教育掉了”。特別是那些數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)一般，但有體育或藝術(shù)天賦的學(xué)生。往往被視為不可造就的無(wú)用之才，最終．被教育系統(tǒng)淘汰出局。由于人們對(duì)右腦缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，就連人們通常喜歡說(shuō)的。我們平均只使用了我們腦子的百分之一”這句話(huà)，也是很不正確的，因?yàn)橐皇亲竽X開(kāi)發(fā)過(guò)度，而對(duì)右腦卻長(zhǎng)期閑置；二是右腦所儲(chǔ)存的信息量為左腦望塵莫及，是左腦的lO萬(wàn)倍。何以產(chǎn)生這種狀況呢?其實(shí)，古人類(lèi)在語(yǔ)言出現(xiàn)前，與之相關(guān)的抽象思維自然十分低下，但其形象思維、直覺(jué)思維和形象記憶的能力卻很發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他動(dòng)物。因而在嚴(yán)酷的生存競(jìng)爭(zhēng)中成為優(yōu)勝者。語(yǔ)言產(chǎn)生后，人類(lèi)社會(huì)、語(yǔ)言和抽象思維及意義記憶等多方協(xié)作并行發(fā)展，左腦因此脫穎而出，占了上風(fēng)。
日漸發(fā)達(dá)的左腦反過(guò)來(lái)又推動(dòng)人類(lèi)的抽象思維不斷進(jìn)步。日趨完善。與此同時(shí)，人類(lèi)就在不知不覺(jué)中犯了一個(gè)本不應(yīng)犯的錯(cuò)誤：逐漸忽視了形象思維和形象記憶的作用。中外古代的科舉制度及經(jīng)院哲學(xué)，對(duì)左腦的開(kāi)發(fā)更是達(dá)到登峰造極之境地。在漫無(wú)邊際的理性與邏輯的氣氛下，無(wú)數(shù)奇士異才和能工巧匠在考場(chǎng)上屢試不中，名落孫山，從而一生窮困潦倒。時(shí)至2O世紀(jì)，偏重左腦的風(fēng)氣照舊，連愛(ài)因斯坦都險(xiǎn)些被埋沒(méi)。愛(ài)因斯坦在中學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)差，法語(yǔ)不過(guò)關(guān)，并由于胡思亂想而差點(diǎn)兒被趕出大學(xué)校門(mén)。他的親友和老師，無(wú)不對(duì)這個(gè)“低能兒”倍加憐憫，他們做夢(mèng)也想不到此人日后會(huì)成為世界偉人。
由此可見(jiàn)，古往今來(lái)不知有多少“愛(ài)因斯坦”在“左腦型”的教育體制里進(jìn)退維谷、求助無(wú)路，從而不得不自己去發(fā)展形象思維以及種種非語(yǔ)言的思維能力，直至自生自滅。由于右腦的非語(yǔ)言性，長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直忽視研究右腦，忽視對(duì)形象思維的研究，且存在許多誤解。今天，該是喚醒沉睡已久的右腦，大力發(fā)展形象思維的時(shí)候了。
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