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　　一，首先，身教重于言教。

　　教育不是朝夕之間就可以完成的事情，育人是一個(gè)漫長(zhǎng)而細(xì)致的過(guò)程。一個(gè)孩子世界觀、人生觀的逐漸形成，是需要教育者潛移默化的去影響的。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，除了適當(dāng)?shù)难詡饕酝猓�更主要的還需要教育者的身教。用自己日常生活中的一言一行，比如，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，孩子也會(huì)潛移默化之中受到熏陶而熱愛(ài)讀書(shū)，并能將自己對(duì)某些事情的看法與父母溝通。

　　二，通過(guò)一起讀書(shū)，形成良好的親子關(guān)系。

　　陪孩子一起讀書(shū)，意味著你可以走近孩子的心靈，再也沒(méi)有比這樣的模式更加有效的了。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，什么時(shí)候與孩子的關(guān)系好，什么時(shí)候的教育就容易成功;什么時(shí)候與孩子的關(guān)系糟，什么時(shí)候的教育就容易失敗。明智的家長(zhǎng)總是能勇敢地選擇了“與孩子一起讀書(shū)”、“向孩子學(xué)習(xí)，與孩子共同成長(zhǎng)”，這恰恰是化“代溝”為“代橋”的有效手段。

　　三，營(yíng)造良好的智力環(huán)境。

　　前蘇聯(lián)作家巴甫連柯說(shuō)，不讀書(shū)的家庭，就是精神上殘缺的家庭。閱讀不僅可以讓孩子獲取廣泛的知識(shí)，陶冶情操，還能使孩子得到放松休閑，緩解焦慮，調(diào)節(jié)情緒，與孩子一起讀書(shū)，既能留出一些時(shí)間與孩子共處，又能要求自己也養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，一舉兩得。據(jù)研究表明，兒童的發(fā)展、記憶，在很大程度上取決于家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。

　　四、閱讀可以改變?nèi)松�的寬度�?/p>

　　閱讀不能改變?nèi)松�的長(zhǎng)度，但可以拓展人生的寬度;閱讀不能改變?nèi)松�的起點(diǎn)，卻可以定位人生的方向。

　　書(shū)能夠影響人的心靈，人的心靈和人的氣質(zhì)又是相通的。一個(gè)人要想把自己打扮得可愛(ài)、漂亮或者具有吸引力，就去讀書(shū)吧。

　　經(jīng)常讀書(shū)的人，一眼就能從人群中分辨出來(lái)，在為人處世上也會(huì)顯得從容、得體。

　　經(jīng)常讀書(shū)的人不會(huì)亂說(shuō)話，言必有據(jù)，每一個(gè)結(jié)論會(huì)通過(guò)合理的推導(dǎo)得出，而不會(huì)人云亦云、信口雌黃。

　　經(jīng)常讀書(shū)的人會(huì)思考，知道怎么才能想出辦法。他們智商比較高，能夠把無(wú)序而紛亂的世界理出頭緒，抓住根本和要害，從而提出解決問(wèn)題的方法�？茖W(xué)拒絕盲目，他們做的每一步都是深思熟慮過(guò)的。

　　這些，都是平時(shí)不讀書(shū)的人所欠缺的。

　　但是，讀書(shū)顯然不僅僅是為了增加優(yōu)雅或者提高身份，而是為了獲得素質(zhì)。

　　五、閱讀習(xí)慣改變命運(yùn)。

　　所謂素質(zhì)，如愛(ài)因斯坦所言，就是將學(xué)校里、書(shū)本上所學(xué)來(lái)的東西都忘掉后剩下的東西。

　　讀書(shū)的最終目的當(dāng)然是為了——提高對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，鍛煉心胸，逐步訓(xùn)練感受幸福的能力，培養(yǎng)自信心，形成實(shí)踐能力。

　　1、關(guān)注人性，了解人情世故以及變化的規(guī)律;

　　2、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)可行性;

　　3、關(guān)注過(guò)程，知道如何對(duì)過(guò)程進(jìn)行控制，并勝任應(yīng)當(dāng)勝任的職責(zé);

　　4、培養(yǎng)做事意識(shí)，擺脫書(shū)呆子氣，從中掌握應(yīng)對(duì)挫折、失敗和困境的技術(shù);

　　5、把握人生中的大規(guī)律，并加強(qiáng)性格中那些具有競(jìng)爭(zhēng)力的因素;

　　6、為了實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)簡(jiǎn)化日常生活。

　　有道是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，因此，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣將受用終生。閱讀習(xí)慣是在心靈深處裝了一部發(fā)動(dòng)機(jī)，一個(gè)人養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，一輩子不寂寞。養(yǎng)不成讀書(shū)的習(xí)慣，一輩子不知所措。特別是在中小學(xué)時(shí)代，讀書(shū)不叫讀書(shū)，而應(yīng)當(dāng)是吃書(shū)，吃進(jìn)去了，成為我們的血肉和骨骼。很多人的成功都得益于良好的閱讀習(xí)慣。

　　六、不同年齡的孩子讀不同的書(shū)

　　不同年齡的孩子情況不同，所以閱讀當(dāng)然要分年齡。

　　小學(xué)低年級(jí)孩子能夠獨(dú)立閱讀的書(shū)籍有兩個(gè)主要特征：一是以圖畫(huà)為主;一是在文字上面標(biāo)有漢語(yǔ)拼音。孩子閱讀脫離了父母的幫助，但識(shí)字量有限，所以常常依靠圖畫(huà)和漢語(yǔ)拼音來(lái)認(rèn)識(shí)文字，理解書(shū)籍的內(nèi)容。

　　小學(xué)中年級(jí)是孩子閱讀的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著孩子識(shí)字量的增加、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加以及思維能力的發(fā)展，他們具有了閱讀字書(shū)的條件。從這個(gè)時(shí)期起，他們喜歡閱讀的書(shū)籍圖畫(huà)越來(lái)越少，拼音越來(lái)越少，而文字越來(lái)越多，文字所含的思想內(nèi)容也越來(lái)越豐富。孩子不僅通過(guò)圖像、聲音，也通過(guò)文字符號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和歷史。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變。

　　小學(xué)高年級(jí)孩子指小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生，年齡約在10～12歲。隨著孩子心理發(fā)展水平的提高和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)高年級(jí)的孩子閱讀范圍逐漸擴(kuò)大，閱讀內(nèi)容也由淺入深。小學(xué)中年級(jí)孩子能讀的書(shū)，他們?nèi)匀缓芨信d趣，并對(duì)作品有了更深的理解。

　　初中時(shí)期也稱少年期，孩子約在12～15歲之間。兒童心理學(xué)指出，少年期是從兒童期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，即從依賴成人過(guò)渡到獨(dú)立于成人的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期少年的心理特點(diǎn)是半兒童半成人。說(shuō)他們是兒童，因?yàn)樗麄兊纳眢w和精神還在繼續(xù)生長(zhǎng)，他們感到了這種生長(zhǎng)，并從這里獲得了力量和勇氣，但還不能確切地知道自己力量的程度。同時(shí)他們已近成年，比兒童有了更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某些方面開(kāi)始具有獨(dú)立解決的能力。

　　到了高中，就已經(jīng)接近青年或者已經(jīng)是青年了，此時(shí)的閱讀選擇就會(huì)變得越來(lái)越豐富。他們的理解能力已相對(duì)成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累也達(dá)到一定水平，因此他們有能力閱讀幾乎所有的作品。他們不僅需要了解、學(xué)習(xí)外部行為規(guī)范，還需要理解社會(huì)的價(jià)值觀念。在社會(huì)化過(guò)程中，他們要完成5個(gè)任務(wù)：謀求獲得獨(dú)立;確定自我概念;獲得性別角色;適應(yīng)性成熟;學(xué)習(xí)適應(yīng)成人社會(huì)。而這些通常都可以通過(guò)閱讀來(lái)獲得。