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　　北美重視閱讀，不僅體現(xiàn)在學(xué)校的課程安排上，比如每天雷打不動(dòng)的家庭閱讀作業(yè)，更體現(xiàn)在幾任總統(tǒng)親自出馬不惜重金抓閱讀。終身學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)靠閱讀，閱讀能力被認(rèn)為是成功者必備的能力。

　　在加拿大時(shí)曾聽(tīng)過(guò)一句耐人尋味的話：Leaderisreader。

　　北美為什么如此重視閱讀？這是很多人在看過(guò)《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙??中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》之后表達(dá)出的疑問(wèn)。在那本書(shū)中，我系統(tǒng)介紹了安妮所在的加拿大小學(xué)以Phonics為主線培養(yǎng)閱讀能力的具體做法。安妮學(xué)校的做法和美國(guó)小學(xué)如出一轍，也是用四年的時(shí)間培養(yǎng)閱讀能力，然后開(kāi)始用閱讀能力學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。只不過(guò)，從美國(guó)博友的信息看，美國(guó)一些學(xué)校推行的力度要更大些。

　　如果我們看過(guò)一本在美國(guó)家喻戶曉在中國(guó)近幾年也廣為流傳的書(shū)，上面的問(wèn)題就有答案了。這本書(shū)就是《朗讀手冊(cè)》。該書(shū)的作者也是美國(guó)早期閱讀政策的積極倡導(dǎo)者。

　　關(guān)于閱讀對(duì)一個(gè)人的好處，作者分兩個(gè)層面進(jìn)行了闡述：

　　讀書(shū)能帶來(lái)什么好處？

　　一切都可歸納為一則簡(jiǎn)單的兩個(gè)層次的公式：

　　你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。

　　你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。

　　北美的早期閱讀理論堅(jiān)持從出生開(kāi)始閱讀。這種閱讀不是我們通常所理解的狹義的僅僅是看著文字讀，更包括聽(tīng)讀各種語(yǔ)音、看畫(huà)面而產(chǎn)生的視覺(jué)刺激，甚至包括撕書(shū)、咬書(shū)、啃書(shū)、扔書(shū)等各種行為。按照他們的早期閱讀理論，大腦的發(fā)育需要刺激，聽(tīng)覺(jué)的刺激、視覺(jué)的刺激以及各種能對(duì)書(shū)所做的動(dòng)手活動(dòng)，這些都是促進(jìn)大腦神經(jīng)發(fā)育的最佳方式。而且有科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，胎兒從末期開(kāi)始就能夠吸收聲音，新生兒的視覺(jué)也能夠跟隨圖像。所以說(shuō)從出生開(kāi)始的閱讀活動(dòng)也是一種智力開(kāi)發(fā)行為。

　　除了智力開(kāi)發(fā)的功能，北美早期閱讀理論更關(guān)注閱讀對(duì)于兒童心理以及社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。在閱讀的過(guò)程中，圖書(shū)就是一種成人和兒童交往的媒介。在這個(gè)過(guò)程中，兒童能夠在書(shū)中識(shí)別出他已經(jīng)熟悉的事物，這加大了和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度，通過(guò)情境對(duì)應(yīng)提高語(yǔ)言理解能力和思維能力，有助于思維的發(fā)展。

　　更重要的是，閱讀活動(dòng)本身是一種非常好的親子活動(dòng)，讓孩子把媽媽的聲音與書(shū)聯(lián)系起來(lái)，讓孩子把閱讀過(guò)程中的愉悅感受和書(shū)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)每天一點(diǎn)一滴的積累，讓孩子形成一種模式，生活中缺少不了書(shū)的模式，這對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。

　　早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開(kāi)端。當(dāng)我們關(guān)注閱讀素材中具體知識(shí)的吸收與理解，關(guān)注好詞、好句對(duì)作文的價(jià)值時(shí)，北美早期閱讀關(guān)注的卻是其他方面的一些能力。

　　1.觀察力。兒童早期閱讀的素材都是從圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始的。圖畫(huà)書(shū)最大的價(jià)值就是畫(huà)面。尤其是對(duì)于沒(méi)有開(kāi)始認(rèn)字的孩子，拿過(guò)來(lái)一本書(shū)首先吸引他們的是畫(huà)面。觀察畫(huà)面成為親子閱讀最重要的內(nèi)容之一。發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中的細(xì)節(jié)、體會(huì)畫(huà)面中的情感、理解畫(huà)面中作者的邏輯思維方式以及通過(guò)畫(huà)面判斷推理得到閱讀者自己的結(jié)論。這些都是在閱讀過(guò)程中獲得的。觀察力是閱讀者最基本的能力，也是想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。自從我在博客中介紹那套LittleCritter系列書(shū)之后，它馬上成為圖書(shū)館中最受歡迎的系列之一，原因就是這套書(shū)讓從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)英文書(shū)的孩子們也喜歡，因?yàn)楹⒆觽兌荚敢馊フ依锩娌刂�的小青蛙、小老鼠、小蜘蛛，找過(guò)之后看圖畫(huà)也能完全體會(huì)書(shū)中人物的那種情感。

　　2.想象力和創(chuàng)造力。一個(gè)好的閱讀者并不僅僅局限于作者的思維和角度，而是能夠依據(jù)一個(gè)線索，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去提出屬于自己的想象。這一點(diǎn)，是最需要保護(hù)和挖掘的。所以在書(shū)中得到了多少具體的知識(shí)不重要，更重要的是能引發(fā)孩子的思考，甚至因?yàn)橐槐緯?shū)而讓孩子擁有創(chuàng)造的沖動(dòng)。這一點(diǎn)，北美的兒童作家們有很多嘗試，很多書(shū)有非常新奇的方式讓孩子展開(kāi)想象的翅膀。

　　3.動(dòng)手能力。在最初的認(rèn)知發(fā)展中，觸摸是非常重要的一環(huán)。所以出版機(jī)構(gòu)提供了很多可觸摸的書(shū)(圖2~圖4)。此外，還經(jīng)常有社區(qū)活動(dòng)給孩子們提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。而日常的童書(shū)中，也會(huì)有各種各樣的ActivityBook。比如看到一本書(shū)中講Rainbow(彩虹)，書(shū)后面就會(huì)附上一個(gè)小道具，并且有詳細(xì)的指導(dǎo)，讓孩子用這個(gè)道具去做一個(gè)能看見(jiàn)的彩虹。

　　4.邏輯思維能力。北美基礎(chǔ)教育非常重視語(yǔ)言表達(dá)能力與人際溝通能力的訓(xùn)練，重視用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思維，以思維來(lái)提高語(yǔ)言。所以一本書(shū)中孩子記住了多少不重要，重要的是閱讀過(guò)程中擴(kuò)展思維的廣度和深度。圖畫(huà)書(shū)看似簡(jiǎn)單，但是里面有很深的邏輯性。一本本書(shū)讀下來(lái)，孩子的邏輯思維能力就會(huì)得到很大的提升。分析、判斷、推理都在一張張看似無(wú)關(guān)的畫(huà)面中得到連接。

　　5.獨(dú)立思考能力。這是北美最重視的一個(gè)能力，也是開(kāi)放式閱讀要培養(yǎng)的一個(gè)重要能力。閱讀中觀察、分析事物之間的邏輯關(guān)系，理解事物的前因后果。收集信息、處理信息，形成自己的判斷，這是獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)。美國(guó)教育的目標(biāo)是從學(xué)前班(Kindergarten)開(kāi)始到小學(xué)三年級(jí)學(xué)會(huì)閱讀(LearnToRead)，然后從四年級(jí)開(kāi)始用閱讀能力來(lái)更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)(ReadToLearn)。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有各種不同類型的Project(課題)要完成。所謂Project就是幾個(gè)人一個(gè)小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目，大家分工之后，每個(gè)人圍繞著自己的任務(wù)去搜集信息處理信息，最后形成本課題所需要的自己的結(jié)論。這個(gè)能力從小學(xué)開(kāi)始就和閱讀能力一同培養(yǎng)。

　　6.審美能力。在優(yōu)秀繪本中長(zhǎng)大的孩子，對(duì)美有獨(dú)到的見(jiàn)解和體會(huì)。這種能力靠的是潛移默化。審美能力是人文素養(yǎng)的重要組成部分。

　　7.持續(xù)學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者是北美教育的一個(gè)目標(biāo)。如何能夠自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)？閱讀是最有效的方式。

　　除此以外，閱讀更能夠給人帶來(lái)正確的價(jià)值觀。從一兩歲孩子的讀物開(kāi)始，就有各種各樣的愛(ài)、責(zé)任、信念、勇氣、團(tuán)結(jié)合作的話題；而對(duì)于兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的各種心理困擾以及正確導(dǎo)向，也都通過(guò)故事把正確的理念和導(dǎo)向傳遞給孩子。這種精神力量對(duì)于人的成長(zhǎng)起到了巨大的作用。所謂人文素養(yǎng)，就是由這些綜合的能力所構(gòu)成。

　　如果說(shuō)，閱讀對(duì)于一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的提高體現(xiàn)在每一個(gè)人身上，那么對(duì)于國(guó)家的價(jià)值，正如《朗讀手冊(cè)》的作者所言：

　　如果一個(gè)國(guó)家閱讀得不夠多，那么它就懂得不夠多。托馬斯?杰斐遜(ThomasJefferson)曾描述過(guò)這種危險(xiǎn)：“在文明世界中，如果一個(gè)國(guó)家想要在無(wú)知的同時(shí)得到自由，這種期盼以前沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)，以后也永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)。