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　　早期閱讀對于孩子的成長大有裨益，而“小書蟲”的培養(yǎng)之路，需要爸爸媽媽的耐心和努力。在3～4歲這個階段，你可以為孩子的閱讀做些什么呢？

　　“閱齡”特點：

　　1.這個時期的孩子，基本都已經(jīng)進入幼兒園，開始主動尋求同伴，喜歡與同伴共同參與一些活動，依戀同伴的強度以及與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著的增長，但在同伴交往過程中，由于交往技能的局限，經(jīng)常會發(fā)生一些讓孩子不知所措的沖突，所以，交往技能的引導(dǎo)，可以成為這個時期繪本選擇的一個重點。

　　2.對出生和性別之類的話題敏感也通常出現(xiàn)在這個時期，爸爸媽媽可以伺機利用繪本進行生命教育。與此同時，男孩女孩的偏好也開始有了分化，他們對童書的選擇，也開始有了性別差異。一般來說，女孩子可能更喜歡溫馨、生活化的故事，男孩子則可能對有恐龍、汽車之類的繪本更感興趣。市面上存在一些專為男孩或女孩定做的書，家長可以關(guān)注一下。

　　3.隨著活動范圍的擴展，從對母親的全面依戀狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展。對周圍的事情都想“我自己做”，對父母的幫助和指示，喜歡說“不”。這種獨立要求給自理能力的培養(yǎng)提供了契機，爸爸媽媽可以通過繪本引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

　　4.想象力已經(jīng)有了進一步發(fā)展，語言表達能力也越來越強，可以嘗試讓孩子看無字書，一邊讀圖，一邊放飛想象編故事。

　　5.品格養(yǎng)成教育也可以從這個時期開始。俗話說，三歲看老，孩子在早期形成的品格表現(xiàn)，基本能看到他青少年時期的輪廓，所以，盡早對孩子進行品格養(yǎng)成教育至關(guān)重要。這個年齡段的孩子，由于理解力有了一定提高，生活經(jīng)驗也在逐漸拓展，不失為借助繪本開展品格教育的好時機。

　　讀物選購

　　1.生命教育讀物：這類讀物可以讓家長在面對孩子“我從哪里來？”、“為什么我沒有小雞雞”之類的的尷尬提問時，找到良好的互動載體。比如電子工業(yè)出版社2007年出版的“新生命科學(xué)繪本”系列，就包括了《呱呱墜地》、《圓圓的肚臍》、《母乳是最棒的》、《了不起的糞便》，做得非常棒，當(dāng)時陪桐桐閱讀的時候，小家伙幾乎是百讀不厭。網(wǎng)絡(luò)上很多家長熱薦的貴州人民出版社2008年出版的《小威向前沖》據(jù)說也很不錯。

　　2.以同伴交往為主題的讀物：既能讓父母了解孩子的交往世界，也能幫助父母培養(yǎng)孩子的交往技能，如21世紀(jì)出版社2009年出版的《弗朗西斯和好朋友》、接力出版社2010年出版的《小霸王富蘭克林》、未來出版社2010年出版的《豬愛上雞》等、貴州人民出版社2008年出版的“兔子蹦蹦和青蛙跳跳”系列等都是幫父母了解孩子或者引導(dǎo)孩子如何擁有自信、悅納自我、寬容待人、和諧與別人相處的優(yōu)秀讀物。

　　3.品格養(yǎng)成和情商教育類讀物：讓父母避免枯燥的說教，在一個個精美的故事中寓教于樂，如湖南少年兒童出版社出版的《兩只羊的故事》、21世紀(jì)出版社2009年出版的《魯拉魯先生的院子》等向孩子呈現(xiàn)了分享的神奇力量，接力出版社2010年以來推出的“小烏龜富蘭克林”系列、南海出版社2009年推出的“小兔波力品格養(yǎng)成”系列等都是我和桐桐喜歡的品格教育讀物。

　　4.無字書：這是一種比較特別的閱讀形式，此階段也可以給孩子嘗試一下，的確是不一樣的閱讀體驗。我陪桐桐看過的無字書不是很多，但接力出版社2009年出版的《我的獅子》、《小紅魚》等“大拇指無字故事書”這個系列給我留下了很深的印象，河北教育出版社2008年推出的啟發(fā)繪本《海底的秘密》也是一本懸念迭生的無字書。

　　“悅讀”習(xí)慣培養(yǎng)策略：

　　1.多陪孩子做繪本故事角色的扮演游戲

　　這個時期的孩子，模仿能力和想象力都有了進一步發(fā)展，開始愛上過家家之類的角色扮演游戲。很多繪本故事中的情節(jié)，都會成為他們表演的素材。這個時候，如果孩子有意邀請，家長不妨投入地陪他做些這類游戲，這種閱讀活動的延伸，不僅有助于孩子體驗閱讀帶來的生活靈感，還有助于他們在這個過程中發(fā)展語言表達能力、組織能力等各種素質(zhì)，對于親子關(guān)系的提升也大有裨益。

　　2.豐富孩子的閱讀類型

　　這一時期的孩子，對讀物的胃口可以說是越來越“貪婪”，各種內(nèi)容和題材的讀物，只要適合他們的理解力和接受力，都很容易吸引他們的興趣。所以，家長給他們提供的童書類型，也可以盡可能豐富起來，如科普類、心理成長類、健康類、童話類等，都可以進入孩子的小書架。

　　常見問題：

　　孩子最近突然不愛閱讀了怎么辦？

　　孩子的閱讀習(xí)慣建立之后，一般不會呈線性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，出現(xiàn)反復(fù)是很正常的，特別是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一種新的樂趣之后，更可能出現(xiàn)喜新厭舊的狀態(tài)。就像桐桐，有一陣子就因為涂色“荒廢”了閱讀，還有一陣子因為“邏輯狗”停止了閱讀，時而又對“智能皮皮熊”發(fā)生了興趣，也冷落了書本。

　　遇到這種情況，我自己的處理原則是：順其自然，適當(dāng)引導(dǎo)。之所以能這么淡定地看待這件事，是因為幾次反復(fù)下來，我發(fā)現(xiàn)愛閱讀的孩子，雖然偶爾會被其他新奇事物吸引，但興奮期過后，他還是會重新回到閱讀習(xí)慣上來，桐桐就是這樣。所以，遇到這種情況，出于對孩子興趣愛好的尊重，也出于對她閱讀偏好的信任，我是盡量放手的。但放手的同時，從陪讀中空出時間來的我會趁機在她旁邊看我想看的書(客觀上也可以給她創(chuàng)造一個閱讀氛圍)。有時候桐桐看到我這么喜歡閱讀，偶爾就會過來看看我看的是什么，或者要求我給她念念標(biāo)題，有時候我就趁勢問她要不要也讀讀書，她的注意力就被轉(zhuǎn)移過來了。還有的時候，特別是她好長時間沒有碰過書本之后，擔(dān)心她忘記了閱讀的樂趣，我也會在她看起來有點無所事事時拿一本繪本在旁邊朗讀，往往她聽著聽著，就湊過來了--閱讀習(xí)慣就此重新開始。