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　　只因沒向父母要到一元錢，12歲男孩小華（化名）居然自殺身亡。其父母從漢川來漢，在打銅街菜場(chǎng)賣菜，23日，男孩來到父母的攤位前要一元錢買東西吃。當(dāng)時(shí)父母正忙，沒有答應(yīng)。小華拿起菜攤上的小刀剁著臺(tái)面，恨恨地說：“你們不給，我回去上吊給你們看！”大家都以為孩子說的是氣話，誰知一個(gè)小時(shí)后，小華的母親回家，發(fā)現(xiàn)孩子居然用鞋帶勒住脖子吊在窗戶上，自殺身亡。

　　孩子因一點(diǎn)小事而輕生，不能不說這是一種家庭教育缺失的悲劇。父愛、母愛，聽起來甜蜜而又溫馨，但要做到真正的愛卻又是那么的不容易，有時(shí)甚至是艱辛的。這是當(dāng)下為人父母者所困擾的話題：我們到底該如何去愛孩子？

　　專制或泛濫的愛會(huì)阻礙性格發(fā)展

　　父母選擇愛孩子的方式，會(huì)造就孩子的性格。曉非在父母的精心培養(yǎng)下，3歲時(shí)就被周邊的人稱為“天才”。漂亮、活潑、能背誦一口流利的唐詩，曉非不僅是家里的“太陽”，也成為幼兒園老師關(guān)注的焦點(diǎn)�？缮蠈W(xué)后，他發(fā)現(xiàn)自己并未得到新老師和新同學(xué)的特別關(guān)注，曉非開始感到孤獨(dú)，并變得郁郁寡歡。上初中后，他經(jīng)常有意搗亂，為點(diǎn)小事就攻擊同學(xué)，結(jié)果同學(xué)們離他越來越遠(yuǎn)，老師也時(shí)常地批評(píng)他，可他的父母反而認(rèn)為是同學(xué)們嫉妒他。長大后的曉非變得一發(fā)不可收拾。經(jīng)過醫(yī)生的診斷，父母才發(fā)現(xiàn)兒子有典型的人格障礙。他的母親痛心疾首地說：“我們只注重他的學(xué)習(xí)和身體，卻忽視了他的心理健康狀況。假如能從頭再來，我一定會(huì)努力培養(yǎng)他的健康心理！”

　　不少父母希望孩子能按照自己設(shè)置的方向去努力。殊不知，當(dāng)愛帶有目的性的時(shí)候，它的盲目性也就不可避免地產(chǎn)生了。在沉重的心理壓力下，孩子的童心被泯滅，他們失去的不僅僅是自己的思想，而且沒有了個(gè)性，沒有了獨(dú)立的意志，也找不到自我發(fā)展的目標(biāo)。

　　從離開母體的那一刻開始，孩子就能感受到父母無微不至的關(guān)愛，可是不少父母在施與愛的同時(shí)，常常忽視了或者根本就沒有教給孩子學(xué)會(huì)愛的能力，有的只是無條件的滿足和溺愛。這種情況在條件優(yōu)越的家庭里尤為突出�？墒�，無論這份愛是專制的，還是泛濫的，都將極大地阻礙孩子們個(gè)性的發(fā)展，使得當(dāng)今獨(dú)生子女人格偏離、人格障礙的發(fā)生率越來越高。

　　用眼角的余光關(guān)注孩子

　　“我干脆死了算了！”不少家長曾聽到過孩子把自殺掛在嘴邊卻沒有引起重視。其實(shí)，因?yàn)橛凶詺�傾向而到心理門診就診的孩子還真不少。很多孩子可能沒有真正明白死亡的含義，門診中也經(jīng)常見到孩子自殘、自殺未果的案例。有一個(gè)7歲的小女孩竟嘗試過割腕自殺，被救過來后才開始對(duì)死亡產(chǎn)生恐懼，對(duì)媽媽說，她并不想死，只是想讓媽媽滿足她的要求。

　　家長不能對(duì)常說“死了算了”的孩子掉以輕心，這種威脅性的語言暴露出他們的心理狀態(tài)。采取自殺行為的少年多存在這樣幾種心理：要挾心理——想用自殺來發(fā)泄不滿，補(bǔ)償失去的自尊心或嚇唬別人，從而得到別人的重視和注意；抗議心理——想以死來與自己不喜歡的事物抗?fàn)�；解脫心�?mdash;—以為死可以擺脫一切煩惱和壓力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有這種傾向時(shí)，家長應(yīng)首先反思自己對(duì)孩子的態(tài)度。不少家長對(duì)孩子的心理需求不了解，要么粗暴地拒絕，要么置之不理，而青少年的心理不成熟，情緒波動(dòng)大，缺乏應(yīng)對(duì)情感挫折的能力，容易產(chǎn)生出走或自殺等過激念頭。

　　在此情況下家長要跟孩子及時(shí)溝通，找出問題所在。但是又不要過分關(guān)注和寵愛，一聽說孩子要自殺，立刻舉手投降、百依百順，這樣勢(shì)必造成孩子的誤解——誤以為“自殺”是解決問題的有效辦法，以后會(huì)頻頻使用，說不定哪天就真的釀成了悲劇。這種情形下，家長應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用眼角的余光關(guān)注孩子，細(xì)心觀察孩子的內(nèi)心變化。教育孩子的問題是需要時(shí)間和耐心的，家長需要多花時(shí)間和孩子交流，主動(dòng)跟孩子討論，為什么要自殺，讓他們明白傷害自己的行為是不可取的，讓他們說出自己心里真實(shí)的動(dòng)機(jī)和想法，再和他們一起尋求解決的辦法。

　　如何進(jìn)行“補(bǔ)鈣”教育

　　在心理咨詢過程中，不少的青少年和大學(xué)生對(duì)醫(yī)生傾訴：“父母對(duì)我很好，從沒給我施加過壓力，可是不知道為什么，我就是不快樂，常常感到空虛、郁悶！”沒有壓力就沒有動(dòng)力。孩子們吃的常常都是父母?jìng)儨?zhǔn)備的甜蜜的“糖”，可是沒有吃過苦的人又怎能感受到吃糖的快樂和幸福呢？由此看來，孩子需要的不僅僅是糖，成長期的他們更需要的是“鈣”。這種“挫折教育”對(duì)孩子的健康成長十分重要。

　　在如何進(jìn)行“補(bǔ)鈣”教育問題上，有這樣的一個(gè)故事可以參考：一只母貓捕捉到一只老鼠，但母貓并不急于吃掉它，而是將它放在地上，雙目緊緊地盯住老鼠。逃生的本能使得那只佯裝死去的老鼠一躍而起，母貓躬起身來“嗷”地大叫一聲，幾只小貓迅速奔向母貓，一起沖向那只碩大的老鼠。不幸，其中一只小貓被老鼠抓傷眼睛，可蹲在一旁的母貓并沒有上前搭救。

　　老鼠十分狡猾，它徑直朝向那只受傷的小貓，試圖從“薄弱”環(huán)節(jié)逃生。沒想到，那只受傷的小貓顧不得流血的眼睛，再次奮力猛地?fù)湎蚰侵痪垢颐暌曀�的老鼠。望著已�?jīng)遍體鱗傷、奄奄一息的老鼠，一直蹲在一邊的母貓這時(shí)才走近受傷的幼貓，慈愛地舔著它那只因?yàn)橛赂覒?zhàn)斗而受傷的眼睛。

　　這場(chǎng)來自于動(dòng)物之間生與死的搏殺構(gòu)成了一堂活生生的教育課。每一位父母在愛孩子的同時(shí)也必須要為孩子的將來著想，抑或是向那只母貓學(xué)習(xí)──用它自己特有的教育方式告訴它的孩子們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)怎樣生存。讓自己的孩子為生存而承受壓力和挫折，使他們的身體與心理都能夠同時(shí)健康地成長。