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　　怎樣對待孩子的啼哭

　　我對小女一個(gè)最深刻的記憶是她一歲多時(shí)，一想要媽媽抱就開始哭。只要她一哭，我們就設(shè)法抱起她來，把她哄好。大多數(shù)人對嬰兒都是這樣的態(tài)度。

　　對此，許多有經(jīng)驗(yàn)的“過來人”都警告：孩子小小年紀(jì)很機(jī)靈，懂得如何操縱大人。如果她一哭你就抱，那么她動(dòng)不動(dòng)就會(huì)哭，就要抱，弄得你身心交瘁，過不上一天安生日子。要從小訓(xùn)練孩子獨(dú)立性，有時(shí)候哭了就讓她自己待著。

　　可是，我們夫妻卻自覺地拒絕了這套經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然大部分是出自于心不忍的天性。其實(shí)正好相反，孩子沒有被慣壞。一兩歲的孩子當(dāng)然要哭。我們“一哭就抱”的原則并非毫無道理。甚至我可以說，“一哭就抱”是常青藤教育的起點(diǎn)。

　　“一哭就抱”的原則，有父母的感情在，但更是從嬰兒的角度建立的。試想：嬰兒在掌握基本的語言之前，和父母唯一的交流就是啼哭。她哭你置之不理，讓她自己閉嘴，“培養(yǎng)其獨(dú)立性”，這其實(shí)是阻礙了她和父母的交流。“一哭就抱”則讓她感到自己唯一擁有的交流工具非常有效，鼓勵(lì)她頻頻使用這一工具，增加了她和大人的互動(dòng)。嬰兒和外界互動(dòng)得越多，獲得的回應(yīng)和刺激就越多，感情和智力的成長就越快。我后來開玩笑說：孩子哭，大人抱，這就是嬰兒級別的討論班。你從小就鼓勵(lì)孩子“發(fā)言”，她以后上大學(xué)時(shí)才喜歡在班上說話。

　　我上述的“常青藤原則”，并非科學(xué)研究的結(jié)果，而是父母直接的經(jīng)驗(yàn)。老實(shí)說，我們夫妻之間對此一開始也有許多不同。妻子是屬于絕對的“一哭就抱”派，我則認(rèn)為晚上哭至少不應(yīng)該抱。兩人為此還爭執(zhí)過不少。因?yàn)樘淇奘菋雰何ㄒ坏恼Z言，可以表示她餓了，也可以表示溫度不合適，或者是不舒服，要換尿布，也可能是感情需要，當(dāng)然還有些情況就是習(xí)慣性地哭泣，很難解讀。即使父母本身，判斷也不一致。但事后冷靜地看，大多數(shù)情況還是當(dāng)媽媽的立場對，母親的本能最靠得住。我們也常常聽說，從小得寵的孩子，一般都比較聰明;被管教過嚴(yán)的孩子，則往往不那么機(jī)靈。在我看來道理很簡單：孩子從小被鼓勵(lì)和外界溝通，發(fā)出自己的意見和聲音，智力發(fā)育就比較充分，信心也比較足。一張嘴就被呵斥“閉嘴”，或者被置之不理，則會(huì)逐漸喪失和外界溝通的欲望和信心，接受的外來刺激也不足。家長是孩子第一個(gè)溝通者、傾聽者，應(yīng)該有一些犧牲精神，讓孩子的溝通欲望得到滿足。

　　孩子不必早讀書

　　孩子要不要上幼兒園?從多大開始上幼兒園?上什么樣的幼兒園?這一直是爭議不休的問題。

　　我們的女兒在兩個(gè)月多一點(diǎn)就進(jìn)了幼兒園。不過，在選擇幼兒園時(shí)則比較精心。特別是女兒從十五六個(gè)月到5歲期間上的那個(gè)美國幼兒園(名字叫“創(chuàng)造性的兒童”)，對她的成長發(fā)育非常關(guān)鍵。我不妨結(jié)合那個(gè)幼兒園談?wù)動(dòng)變簣@教育的原則。

　　這個(gè)幼兒園最好的地方是師生比例，老師和孩子能到一對二或三，甚至一對一的水平。這樣，孩子能得到大人充分的照顧，和家長自己照看幾乎無異。而各位老師技能多樣，能夠取長補(bǔ)短，教給孩子的東西比一個(gè)家長要多，在方法上花樣也多。更重要的是，孩子有機(jī)會(huì)和別的孩子打交道、交朋友，培養(yǎng)了其社會(huì)技能。

　　這個(gè)幼兒園執(zhí)行了非常嚴(yán)格的規(guī)矩：堅(jiān)決不教孩子語文算術(shù)。我們開始時(shí)還就此提出異議，院長則特地解釋了他們的教育哲學(xué)：在學(xué)前階段，孩子面臨的最重要的挑戰(zhàn)是發(fā)展感情和社會(huì)技能，即怎么和別人相處、怎么在陌生人的環(huán)境中保持情緒的穩(wěn)定，而非讀寫算術(shù)的能力。當(dāng)一兩歲的孩子離開父母到了幼兒園時(shí)，就等于走向了社會(huì)，要理解和適應(yīng)由其他小朋友和老師構(gòu)成的“大世界”，是非常大的挑戰(zhàn)。而孩子在這一階段的生活經(jīng)驗(yàn)不需要讀寫、算術(shù)等技能，因?yàn)檫@種學(xué)術(shù)性技能是理解超出人們直接經(jīng)驗(yàn)范圍的世界的工具。當(dāng)感情和社會(huì)技能還發(fā)展不充分、不穩(wěn)定時(shí)，讓孩子學(xué)讀寫算術(shù)，很可能會(huì)給他們帶來挫折感。最后，孩子不僅讀寫算術(shù)沒學(xué)多少，感情和社會(huì)能力也發(fā)育不成熟。

　　女兒每天來到這個(gè)幼兒園，不是學(xué)什么讀寫，而是坐在老師的膝上聽老師念圖畫書。一些專家的研究指出：在早期教育中，大人給孩子讀圖畫書(而不是讓孩子自己識(shí)字)是最好的手段。因?yàn)楹⒆訉χ鴪D畫聽故事，會(huì)觸景生情、激發(fā)出對世界的興趣和想象力;同時(shí)大人和孩子還在這一過程中有隨機(jī)的交流。這樣孩子的詞匯量就逐日加大，表達(dá)能力也日漸豐富，和外部世界的溝通就更加復(fù)雜。女兒從小就聽故事成癮，對電視反而缺乏興趣。她一歲多時(shí)經(jīng)常半夜二三點(diǎn)醒來，拿起一本圖畫書使勁搖著正在熟睡的媽媽：“講書!講書!”除了聽故事外，她在幼兒園的大量時(shí)間用于擺積木、觀察動(dòng)物等游戲上。幼兒園基本沒有電視，整天的活動(dòng)是在和人的互動(dòng)中完成。這樣，女兒從這個(gè)幼兒園出來后，雖然沒有認(rèn)什么字，但是觀察力非常敏銳，動(dòng)植物的知識(shí)異常豐富，而且情緒快樂、信心十足、能說會(huì)道、善于和別人溝通。

　　這樣的幼兒園，在中國大概不太現(xiàn)實(shí)。我這里的介紹，只是想給國內(nèi)的家長和早期教育工作者提供一個(gè)理想的模型。我知道國內(nèi)有許多“貴族幼兒園”，物質(zhì)條件并不缺乏，缺的是幼兒教育的理念。在給孩子選擇幼兒園時(shí)，家長首先要弄清楚學(xué)前教育的基本目標(biāo)。學(xué)前教育顧名思義是“學(xué)”之前的教育。在“學(xué)”的階段之前讓孩子讀書，無異于揠苗助長，結(jié)果很可能是使孩子的感情和心理受到挫折。幼兒園的最大功能，是幫助孩子在感情上發(fā)育成熟，完成初步的社會(huì)化過程。從這個(gè)角度看，那些智力開發(fā)型的幼兒園常常是最有害的。許多家長溫文爾雅，家教很好，但孩子在集體中則脾氣暴戾反叛，很難管教。這里的一大原因，就是孩子太小，語言也有限，有了挫折感無法通過語言表達(dá)，就用行動(dòng)來表達(dá)。幼兒園如果不照顧孩子這種感情發(fā)育的特殊需要，一味強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)，孩子的挫折感就可能更強(qiáng)，乃至上了學(xué)后感情不穩(wěn)定，不知道如何和別人合作，最后觸犯許多同伴，陷于孤立，性格變得更加焦躁。一般而言，中國的家長過分迷信智力開發(fā)，過分重視孩子的功課，對教育的理解非常狹隘，甚至把感情發(fā)育、社會(huì)能力排斥在教育之外。要記住，沒有“情商”，孩子智商多高也難以成功。

　　讓孩子發(fā)出自己的聲音

　　常青藤的原則，強(qiáng)調(diào)面對面的討論班優(yōu)于階梯教室的大課。其實(shí)國內(nèi)的大學(xué)也試圖辦討論班，但常常還不如大課。第一，教授是照本宣科的教育培養(yǎng)出來的，不知道怎么主持和引導(dǎo)自由的討論。第二，學(xué)生也是同樣的教育塑造而成，真有了自由反而無話可說，使課堂冷場。

　　看來，常青藤的原則如果不早早貫徹，孩子已經(jīng)定了型，即使真拿到一大筆獎(jiǎng)學(xué)金，到了常青藤的討論班里還是無所適從。

　　中國傳統(tǒng)的教育方式，強(qiáng)調(diào)吸收，輕視表達(dá)。比如死記硬背，就是保證完整準(zhǔn)確地吸收信息的一個(gè)極端方式，沒有給個(gè)人意見的陳述留下任何空間。我們的學(xué)校教育，表彰埋頭讀書的學(xué)生，把“愛表現(xiàn)”視為浮噪。與此相對，在西方的傳統(tǒng)中，修辭學(xué)自古希臘經(jīng)文藝復(fù)興，一直是一門基本的學(xué)問。講演術(shù)等等，至今還是教育的重頭。其實(shí)這也體現(xiàn)了滿堂灌的大課和對話式的討論班的不同原則：滿堂灌需要的僅僅是聽、是記筆記、是吸收;討論班則是要聽的人也發(fā)言。特別是作為學(xué)生，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)明顯要比教授少，但要盡可能地和教授平等地對話。這樣，學(xué)生在表達(dá)思想上面臨的挑戰(zhàn)，自然比接受知識(shí)的挑戰(zhàn)還要大。

　　我對小女的家教中，一直鼓勵(lì)她表達(dá)自己的意見、形成自己的主張。

　　小女上學(xué)，大家圍坐在小圓桌周圍，在學(xué)寫字的同時(shí)，每個(gè)孩子都開始生產(chǎn)自己的著作。女兒的第一本著作，是一年級時(shí)完成。當(dāng)時(shí)她才六歲，已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些字，但是還基本無法寫出完整的、拼寫正確的句子。但是，孩子在這個(gè)階段，已經(jīng)多少掌握著一定的用圖象表達(dá)自己意念的能力。她的第一本書，就是用三張圖象表達(dá)的一個(gè)完整的故事。制造過程是：她先用彩色的紙張剪貼制造圖象，一個(gè)在教室里當(dāng)志愿人員的學(xué)生家長對她進(jìn)行輔導(dǎo)。她要盡力向那位家長解釋自己的圖象的意思，那位家長則根據(jù)她的解釋，寫下圖片的文字說明;然后圖文相配，裝訂成書。當(dāng)然，女兒實(shí)在太稚嫩，制作的圖象沒有文字解說別人是不可能看明白的。當(dāng)然她更沒有自己撰寫解說辭的能力。不過，她的小腦瓜已經(jīng)可以朦朦朧朧地編故事、寫童話了。大人必須不停地和她對話、討論，最后搞清楚她要表達(dá)什么。當(dāng)然，這里的核心理念，就是幫助她把自己的想法表達(dá)清楚。

　　接下來(還是在一年級)，女兒就被要求用文字來表達(dá)自己的想法。比如，她的一個(gè)課堂練習(xí)，是學(xué)習(xí)簡單機(jī)械原理。問題是：如果一個(gè)上坡的斜度加大，我們需要更多的還是更少的力氣推動(dòng)一個(gè)物體?女兒的回答很正確：當(dāng)上坡更高時(shí)，需要更多的力氣。但她寫的英文卻充滿了拼寫錯(cuò)誤，8個(gè)單詞寫錯(cuò)了6個(gè)，都是她根據(jù)發(fā)音用字母隨意拼出來的。但老師從不糾正。我最初一看，吃驚不小。我們小時(shí)候?qū)戝e(cuò)一個(gè)字，老師常常要罰我們在田字格上再寫10遍。怎么這里老師改也不改?后來和老師以及家長一交流，才明白這背后的哲學(xué)：孩子的注意力和精力就那么一點(diǎn)點(diǎn)，顧了這個(gè)就不能顧那個(gè)�，F(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急，是鼓勵(lì)他們用文字表達(dá)自己。如果每個(gè)字都改，他們顧了拼寫，就精疲力盡了，而且也覺得太枯燥，不想學(xué)了，也不可能再用句子表達(dá)自己。拼寫錯(cuò)誤連篇，如同孩子咿呀學(xué)語，說出來的話含糊不清、充滿了錯(cuò)誤。然而，她說多了自己也就學(xué)會(huì)了。最關(guān)鍵還是要鼓勵(lì)她表達(dá)。果然，到了二年級，拼寫和標(biāo)點(diǎn)都慢慢開始學(xué)了，孩子沒有感到任何壓力。

　　事實(shí)上，以表達(dá)為中心的教育方式，不僅增強(qiáng)了孩子的創(chuàng)造力，也使其接受知識(shí)的過程變得更有效率。