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　　自我封閉：

　　性格孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩�感和歸屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

　　情緒失控：

　　容易沖動(dòng)留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。

　　認(rèn)知偏差：

　　內(nèi)心迷茫少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。

　　在我們的社會(huì)中有這樣一個(gè)群體——農(nóng)村留守兒童：他們的父母為了生計(jì)外出打工，自己卻被留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。目前，這一特殊群體在我國(guó)已高達(dá)5800萬(wàn)人，且像滾雪球一樣越來(lái)越大。因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)注和相應(yīng)的家庭教育，他們的內(nèi)心變得敏感而脆弱。孤僻、冷漠、散漫……當(dāng)這些帶著灰暗色調(diào)的詞匯集中在一些農(nóng)村留守兒童身上時(shí)，其凸現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題就變得不容漠視。

　　留守兒童經(jīng)常會(huì)有哪些遭遇

　　12歲的小鐘(化名)是黑龍江省佳木斯市市郊一位在家留守了7年的兒童。在小鐘還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒(méi)有看到媽媽，爸爸去年再婚后也沒(méi)有回來(lái)過(guò)年。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽，就把自己關(guān)在屋子里，感受著孤獨(dú)、空虛。因此，小鐘不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫(xiě)作業(yè)，性格十分孤僻內(nèi)向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們?cè)僖膊还芪伊�，我和孤兒差不多了�?rdquo;

　　佳木斯樺川縣留守女孩思思(化名)的遭遇亦值得同情。父母外出打工后，奶奶怕影響思思的學(xué)習(xí)，把她送到了老師家中寄養(yǎng)，不料老師的丈夫卻對(duì)女孩長(zhǎng)期猥褻，致使女孩患上了嚴(yán)重的生理、心理疾病。

　　留守兒童小梁(化名)則是因?yàn)槿狈Ω改傅墓芙套呱喜卉墸�以致成刑事少年犯�，F(xiàn)年17歲的他，7歲時(shí)父母離異，母親改嫁，父親在外地打工。住在姑姑家的小梁經(jīng)常不回家，和外面不三不四的人“鬼混”。他曾3次因毆打他人被行政拘留、罰款。2008年3月份，他因涉嫌犯故意傷害罪被公安局刑事拘留，6月份開(kāi)庭審理，被判處有期徒刑1年，緩刑2年。

　　2010年寒假前夕，黑龍江省佳木斯市婦女兒童辦公室完成一項(xiàng)農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告。報(bào)告顯示：由于缺少親情關(guān)愛(ài)，在接受調(diào)查的5236名留守兒童中，大多數(shù)表現(xiàn)為自閉抑郁、內(nèi)向孤僻、認(rèn)知偏差。

　　與之相伴的是缺乏家庭教育，這直接影響到他們的品德培養(yǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明，在這些留守兒童中，表現(xiàn)為得過(guò)且過(guò)的占75%，積極上進(jìn)的占20%，自暴自棄的占5%;學(xué)習(xí)成績(jī)中等的占65%，落后的占30%，優(yōu)秀的僅為5%。

　　親情缺失、家庭監(jiān)管缺位、學(xué)校教育偏頗是主要癥結(jié)

　　“盡管農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因是多方面的，但親情缺失、家庭監(jiān)管缺位、學(xué)校教育偏頗仍是其中最主要的癥結(jié)。”楊艷杰分析說(shuō)。

　　親情缺失：

　　撫養(yǎng)教育孩子本是父母的天職，對(duì)于每一對(duì)夫婦來(lái)說(shuō)，一方面要為子女提供必要的物質(zhì)條件、教育條件和安全保障;

　　另一方面，也應(yīng)給予子女親情的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但許多留守兒童的父母長(zhǎng)年在外，無(wú)法與孩子朝夕相伴，也不能及時(shí)對(duì)子女表達(dá)關(guān)愛(ài)，久而久之，這些兒童慢慢喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、敏感、自卑，內(nèi)心充滿無(wú)奈和惆悵，情感也相對(duì)地變得冷漠。

　　家庭監(jiān)管缺位：

　　留守兒童父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人多是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)茸孑�。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖、不出事之類的淺層關(guān)懷，而忽視了對(duì)他們的心理健康教育。

　　再者，由于老人本身上了年紀(jì)，有時(shí)對(duì)孩子的約束管教也顯得力不從心，無(wú)形中助長(zhǎng)了留守兒童自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心的極端性格。

　　學(xué)校教育偏頗：

　　目前，農(nóng)村中小學(xué)校仍是應(yīng)試教育占主導(dǎo)，素質(zhì)教育疏于形式。某些學(xué)校片面追求升學(xué)率，不重視學(xué)生的思想品德及心理健康，不去關(guān)注兒童的情緒與情感變化。

　　由于教學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方因素的制約和限制，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校基本沒(méi)有心理教師和輔導(dǎo)員，心理教育、生存教育、安全教育和法制教育這些留守兒童急需的教育內(nèi)容，更是無(wú)從談起。

　　構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò)

　　楊艷杰呼吁說(shuō)，作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活;要盡量抽出時(shí)間，常回家看看;即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問(wèn)題。而留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。

　　楊艷杰教授認(rèn)為，想從根本上解決農(nóng)村留守兒童的生理及心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑起關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。她建議相關(guān)政府部門要盡快組織有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查研究。