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1、家長(zhǎng)為了給孩子提供好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，可能會(huì)忙于工作為孩子賺錢，這個(gè)時(shí)候?qū)⒑⒆铀偷接變簣@就似乎看起來松了一口氣，事實(shí)上，家長(zhǎng)的任務(wù)并沒有因此而減少，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)的配合就非常關(guān)鍵了。

2、如果家長(zhǎng)不能更好地配合老師的教學(xué)，那么狠容易導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)的過程中難以找對(duì)方向，這個(gè)時(shí)期孩子雖然身處一個(gè)新的環(huán)境，但是卻更加需要爸爸媽媽的關(guān)注以及支持。年幼的孩子在學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)或者是技能的時(shí)候難免會(huì)反復(fù)練習(xí)，家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候要給以高度的配合，不然會(huì)讓孩子覺得無(wú)所適從，甚至造成性格上的雙重性，也就是我們所說的雙重性格。

3、家長(zhǎng)若是無(wú)法給以孩子支持和鼓勵(lì)，不能夠較好地培養(yǎng)跟幼兒老師之間的默契，那么一切的教學(xué)工作將是很難進(jìn)行下去的。而且，這在一定程度上也非常容易造成孩子迷茫無(wú)措。

1、家園合作有利于樹立科學(xué)的家庭教育觀

父母是孩子的第一任教師，也是終身教師。父母對(duì)孩子的影響，是經(jīng)常的、牢固而深刻的。家長(zhǎng)是孩子最親近的人，孩子在家長(zhǎng)的關(guān)愛中認(rèn)識(shí)世界，在家長(zhǎng)的行為中潛移默化。家長(zhǎng)的脾氣性格、文化修養(yǎng)、道德觀念、個(gè)性特點(diǎn)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。孩子善于模仿，模仿產(chǎn)生的效果好壞，取決于他所模仿的對(duì)象是怎樣，所以作為家長(zhǎng)具有不可推卸的教育責(zé)任。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，從而激發(fā)他們參與教育的興趣和熱情。家園合作，可以使家長(zhǎng)們逐步意識(shí)到自己也是兒童教育的主體，自己有責(zé)任與老師、幼兒園合作，共同培養(yǎng)孩子全面發(fā)展。

2、家園合作有利于進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)

不同的家庭有不同的教育方法，有的是教育有方，有的則是無(wú)計(jì)可施;有的是靈活多變，有的則是呆板教條;有的是放任自流，有的則是步步監(jiān)督。也正是如此，所以不一樣的家庭會(huì)有不一樣的孩子。高爾基曾說過：“愛自己的孩子是連母雞也會(huì)做的事，但如何教育好他們卻是個(gè)嚴(yán)重的問題”。作為孩子的家長(zhǎng)，他們對(duì)于孩子的認(rèn)識(shí)是垂直的、縱向的，而教師的認(rèn)識(shí)則是水平的，教師與家長(zhǎng)間的合作，正好在認(rèn)知上得到了互補(bǔ)，在教育上達(dá)成相互的合作、支持。畢竟教師有著處理孩子各種問題的經(jīng)驗(yàn)，有著一些專業(yè)的見解，能為家長(zhǎng)提供一些有關(guān)幼兒教育的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

3、家園合作有利于開發(fā)幼兒教育資源

家庭和幼兒園是幼兒生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，幼兒的發(fā)展都是來源于這兩個(gè)場(chǎng)所所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師要將家長(zhǎng)視為合作的伙伴和幼兒教育重要的人力資源，并努力在相互尊重、平等互惠的原則下真誠(chéng)合作。例如：家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同的文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒園的教育需求提供多種支持和幫助;幼兒園則可以指導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)積極利用各種有效的教育資源來教育幼兒。家園合作，可以使來自兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性。

4、家園合作有利于教師和家長(zhǎng)的溝通

家園合作，既不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”，也不是一方為主的“配合”，而是兩個(gè)同樣肩負(fù)著啟蒙教育重任的社會(huì)組織及其成員之間的攜手。建立起家、園聯(lián)系的橋梁，有助于家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與教師的溝通，相互間經(jīng)常交流有關(guān)孩子的資訊，這種雙向信息反饋便會(huì)形成教育的合力。同時(shí)家園合作也為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。教師個(gè)人的時(shí)間、精力、知識(shí)、創(chuàng)造力、經(jīng)驗(yàn)是有限制的，家長(zhǎng)的參與提供了更多的教育資源，家長(zhǎng)可以分享教師先進(jìn)的教育理念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn);教師也可以從家長(zhǎng)那里獲取更多有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。

5、家園合作有利于加強(qiáng)幼兒園保教管理

搞好幼兒園的管理，必須有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同參與。從幼兒園的角度看，家長(zhǎng)的教育身份也是至關(guān)重要的，幼兒園所進(jìn)行的每一項(xiàng)保教活動(dòng)，都離不開家長(zhǎng)的理解和支持。相對(duì)而言，家長(zhǎng)們都會(huì)關(guān)心幼兒在園生活一點(diǎn)一滴，但由于條件所限，無(wú)法深入了解，由于不了解，也就無(wú)法理解幼兒園工作中的一些內(nèi)容，造成有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園產(chǎn)生不滿情緒，形成和幼兒園的活動(dòng)對(duì)立、不支持、不理睬的態(tài)度。扭轉(zhuǎn)這種情況的方法主要就是讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與幼兒園活動(dòng)，如親子游園、跟班觀摩、家長(zhǎng)開放日等，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的保教工作有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而消除對(duì)幼兒園的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);讓家長(zhǎng)參與布置區(qū)角、節(jié)日活動(dòng)，使家長(zhǎng)感覺到他們?yōu)楹⒆映砷L(zhǎng)和教育做出的貢獻(xiàn)，繼而激發(fā)和保持家長(zhǎng)參與教育的積極性。通過這些方法，促進(jìn)家長(zhǎng)思想轉(zhuǎn)變，逐漸從不支持到支持，從不理睬到主動(dòng)詢問，從不聞不問到積極參與，使其產(chǎn)生質(zhì)的變化，這不僅利于孩子的成長(zhǎng)，更有利于幼兒園自身信譽(yù)度的提高。