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　　“長不大”的癥結(jié)在哪里

　　不少父母認(rèn)為孩子缺少獨(dú)立性是獨(dú)生子女的“先天不足”，把原因歸結(jié)為“獨(dú)生”。事實(shí)上，任何一個孩子，無論是獨(dú)生還是非獨(dú)生，作為“自然人”來到世上，并沒有本質(zhì)的差異，而是在后天的社會化過程中，由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力。獨(dú)立性作為人格特征之一，同樣不是與生俱來或自然形成的。它是個體通過主觀努力和接受教育而獲得的。對未成年的孩子來說，父母的教育觀念與行為，對他們獨(dú)立性的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。獨(dú)生子女人格調(diào)查反映出的孩子的獨(dú)立性差，從根本上說，是后天塑造的結(jié)果。

　　從家庭教養(yǎng)方式來看，過分保護(hù)型教養(yǎng)方式是培養(yǎng)獨(dú)生子女獨(dú)立性品質(zhì)的最大障礙。調(diào)查顯示，過分保護(hù)型家庭的孩子大都獨(dú)立性較差。我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女父母中有52　5%的人“為孩子安排課余學(xué)習(xí)內(nèi)容”；26　1%的父母“經(jīng)常檢查孩子的日記或通信”；37　1%的父母“總是照料孩子洗澡、整理床鋪或收拾書包等”；34　6%的父母“經(jīng)常陪著孩子做功課”；62　0%的父母“比其他父母管教孩子嚴(yán)厲”等等。

　　在父母如此“周到”的服務(wù)、如此“嚴(yán)密”的保護(hù)中，孩子的自主行為大大減少，對父母的依賴性越來越強(qiáng)。有的父母對孩子學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，不是鼓勵其通過自己的努力去克服，而是無原則地包辦代替，將困難、問題一一排除，讓孩子不費(fèi)腦筋不費(fèi)力氣地步入坦途，在孩子成長的道路上，起的是“拐杖”的作用。孩子一旦離了“拐杖”便寸步難行。有個三年級的孩子，每到學(xué)期末都由父親幫助復(fù)習(xí)功課，考試才勉強(qiáng)及格。有一次考試前夕恰逢父親出差，結(jié)果數(shù)學(xué)只考了十幾分。

　　從孩子家務(wù)勞動的時(shí)間與兒童道德優(yōu)點(diǎn)的相關(guān)分析來看，家務(wù)勞動時(shí)間與兒童的獨(dú)立性顯著相關(guān)，即兒童勞動時(shí)間越長，其獨(dú)立性越強(qiáng)。家務(wù)勞動的過程不僅僅是勞動技能技巧的訓(xùn)練，也是兒童獨(dú)立地思考問題、自己動手解決問題的過程，是孩子能力的綜合訓(xùn)練。

　　一些父母對孩子從事家務(wù)勞動存在觀念上的偏頗：一是父母過于看重孩子的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巫鳛楹饬亢⒆拥臉?biāo)準(zhǔn)。調(diào)查表明，有高達(dá)56　8%的父母在孩子的課余時(shí)間給孩子布置作業(yè)，這無疑使孩子在完成學(xué)校作業(yè)之后，又由父母人為地增加了做家庭作業(yè)的時(shí)間，這自然就使孩子“沒時(shí)間做家務(wù)”了；二是低估了孩子獨(dú)立做事的能力。獨(dú)生子女人格調(diào)查對象是10～14歲的中小學(xué)生，已經(jīng)完全具備了從事簡單家務(wù)勞動的能力。而一些父母仍然覺得“孩子太小”，“怕孩子出事”，不給孩子自己動手的機(jī)會；三是單純地把孩子從事家務(wù)勞動看成是時(shí)間和體力的付出，而沒有充分認(rèn)識家務(wù)勞動對孩子的教育意義，“嫌孩子做家務(wù)麻煩”，“用不著孩子做家務(wù)”是不少父母的想法。因而包攬了孩子力所能及的很多事情，使孩子失去了自己動手做事，獨(dú)立處理問題的可能。

　　從孩子生長的家庭環(huán)境來看，現(xiàn)在的城市中小學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。在家庭中，由于是“獨(dú)生”，孩子沒有競爭和合作的伙伴，而是與父母為伍。在許多情況下，孩子與成年人的關(guān)系是不平等的。一些父母沒有把孩子當(dāng)做一個獨(dú)立的社會成員，而是當(dāng)做大人的附屬物，或者大人遷就孩子，或者大人說了算。所以這些獨(dú)生子女在與同齡伙伴交往中便反映出“以我為中心”傾向，或者“人云亦云”的品格，不會與小伙伴和睦相處，不知道如何獨(dú)立處理遇到的各種問題。有這樣一幅漫畫：在長著一些小草的地面上，擺放著幾個高臺，高臺與高臺之間有架起的索道和擺放的梯子，看上去頗費(fèi)了一番工夫。地面上，有一個背著書包的小孩大步走來。畫面上有這樣一行文字令人深思：“很多父母都在忙于為自己的子女架橋鋪路，卻不知道在他們年輕的時(shí)候，只要給他們兩條腿就已經(jīng)足夠了�！�

　　這幅畫寓意非常深刻，以此來形容當(dāng)今的父母為孩子的付出再形象不過了。至少有這樣幾層含義：第一，地面上沒有溝壑，不是沼澤，也沒有荊棘叢生，人為地架起高臺，擺放梯子，讓孩子從上面通過實(shí)屬多余，無形中給孩子增加了許多困難和障礙。就好像我們有的父母，讓孩子參加好幾個培訓(xùn)班；也有的父母自己省吃儉用不惜重金花多少錢也要讓孩子上重點(diǎn)校；有的父母為孩子增加家庭作業(yè)、請家庭教師，延長孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些為孩子做的事，就像平地架高臺、搭梯子一樣，未必對孩子有所幫助，甚至是在給孩子制造障礙；第二，對孩子來說，完全有能力自己走過這片空地，而并不需要父母太多的幫助，正像漫畫中所說的：“只要給他們兩條腿就已經(jīng)足夠了。”可是我們的父母并沒有給孩子這樣兩條腿，而是自己充當(dāng)了孩子的“輪椅”或“拐杖”，把孩子禁錮在了自己給孩子劃定的范圍之內(nèi)，其結(jié)果，是孩子離開了父母寸步難行，甚至不會走路。事實(shí)上，正是那些希望孩子成才的父母對孩子的過度保護(hù)，成了孩子成長進(jìn)步的障礙。一個在大學(xué)讀書的孩子道出了自己的煩惱：進(jìn)了大學(xué)后我才發(fā)現(xiàn)，20多年來，除了學(xué)習(xí)我什么都不會干。不會洗衣服、不會收拾房間，甚至到了食堂不知道自己該買多少飯。在家里，所有的事都是爸媽替我做的，自己從來都不動手，學(xué)習(xí)以外的事爸媽都不讓我做�，F(xiàn)在跟同學(xué)在一起，我成了“弱智”。最讓我苦惱的是，在同別人交往和社會閱歷方面我也不如別人，顯得那么幼稚，這讓我很沒面子、很是自卑……我爸媽可把我害慘了！可是我們很多父母把這當(dāng)成了對孩子的愛。

　　關(guān)于兒童發(fā)展的理論向人們揭示出：兒童發(fā)展依賴于成年人，又獨(dú)立于成年人，這是人的身心發(fā)展的過程。孩子小的時(shí)候，對成年人有著顯著的依賴性，需要成年人的幫助。但這種依賴性是暫時(shí)的，隨著孩子的成長，獨(dú)立自主性將是其發(fā)展的主要內(nèi)容。

　　進(jìn)入學(xué)齡期的孩子，已經(jīng)具備了獨(dú)立完成作業(yè)、看書學(xué)習(xí)以及自主地與同齡伙伴交往的能力。但是孩子的這種獨(dú)立性的發(fā)展，常常受到父母的阻礙，表現(xiàn)出一種不真實(shí)、不自然的情況，即對成年人依賴的成分依然很大。這一方面是父母對孩子的本質(zhì)缺乏全面的了解，在處理孩子與成年人的關(guān)系上，過低地估計(jì)了孩子的獨(dú)立能力，而過多地相信自身在孩子發(fā)展中的輔助作用。另一方面，是習(xí)慣于將成年人的活動特點(diǎn)強(qiáng)加于孩子，常常根據(jù)自己的認(rèn)識設(shè)計(jì)孩子的活動，代替或者強(qiáng)制他們做事，不給孩子創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的環(huán)境，從而剝奪了他們自我發(fā)展的機(jī)會，使獨(dú)生子女不可避免地形成了獨(dú)立性差的人格缺陷。

　　孩子的獨(dú)立性的形成，需要有適宜其生長的環(huán)境和適當(dāng)?shù)慕逃�。因�(yàn)槿顺錾�后有相�?dāng)長的時(shí)間是在家中度過的，家庭環(huán)境和家庭教育對獨(dú)立性的發(fā)展起著重要作用。又因?yàn)閮和瘯r(shí)期是人格發(fā)展的重要時(shí)期，所以這個時(shí)期的家庭教育對獨(dú)立性的形成起著決定性作用。當(dāng)孩子有能力獨(dú)立地面對他人，面對生活的時(shí)候，無疑便會增長智慧，增長才干，由孱弱的小鳥長成展翅翱翔于廣闊天空的雄鷹！

　　給父母和教師的建議

　　◎把孩子當(dāng)做獨(dú)立的人，給孩子自主的勇氣。父母和老師的責(zé)任是為孩子創(chuàng)造各種獨(dú)立做事的條件，不當(dāng)“拐杖”當(dāng)“向?qū)А保瑤椭�孩子�?qiáng)化自我意識，激發(fā)孩子的主觀能動性。

　　◎尊重孩子的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自主能力。自主能力不是天生的，父母們不能奢望對孩子放開手之后，孩子就一切都能做得很好了。要給孩子探索和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，由簡到繁、由小到大，不怕孩子獨(dú)自在一定范圍內(nèi)犯錯誤，才能培養(yǎng)他們的自主管理自己的事情能力。

　　◎鼓勵孩子自主選擇和做出決定。在遇到與孩子相關(guān)的具體問題時(shí)，比如休息日是跟媽媽看電影還是和爸爸去釣魚？可以告訴孩子：“你自己選擇吧！”這類的事看似簡單，一旦孩子作出決定，就必須使他意識到要對自己選擇的后果負(fù)責(zé)，不要再為去看了電影而失去了釣魚的機(jī)會而埋怨別人。