2~3歲的寶寶對(duì)自己的身體動(dòng)作力度的覺(jué)察力和控制力還比較差，因此人們常說(shuō)：寶寶打人，沒(méi)輕沒(méi)重。樂(lè)樂(lè)對(duì)同伴的“暴力行為”似乎毫無(wú)來(lái)由，其實(shí)他只是想向小米表示一種喜愛(ài)的心情，可是他過(guò)于激烈的動(dòng)作，讓陽(yáng)陽(yáng)產(chǎn)生了誤父母注意正確示范：寶寶對(duì)自己動(dòng)作的認(rèn)知是通過(guò)父母以及周?chē)说南嗷プ饔毛@得的。因此父母要注意：要時(shí)時(shí)對(duì)寶寶的動(dòng)作做出正確的回饋，當(dāng)寶寶用力過(guò)猛打疼你時(shí)，你要把自己的感受告訴他 …
似是而非的“暴力行為”
有時(shí)候，寶寶的一些看似“暴力”的行為，實(shí)際上只是一種“假象”，是寶貝還沒(méi)有學(xué)會(huì)正確表達(dá)，以及發(fā)展階段的限制。
假象一：不會(huì)使用正確的肢體動(dòng)作
鏡頭：午飯時(shí)間，小朋友都坐在桌子邊上等著用餐，樂(lè)樂(lè)突然用力摟過(guò)身邊小米的脖子，緊緊地把他的頭靠在自己胸前。不知所措的小米嚇得大聲哭起來(lái)，樂(lè)樂(lè)有點(diǎn)困惑了，于是又用力把小米從胸前推開(kāi)，小米被他這么一折騰，哭得更厲害了。樂(lè)樂(lè)看著小米，眼神茫然又不知所措。
解讀：2~3歲的寶寶對(duì)自己的身體動(dòng)作力度的覺(jué)察力和控制力還比較差，因此人們常說(shuō)：寶寶打人，沒(méi)輕沒(méi)重。樂(lè)樂(lè)對(duì)同伴的“暴力行為”似乎毫無(wú)來(lái)由，其實(shí)他只是想向小米表示一種喜愛(ài)的心情，可是他過(guò)于激烈的動(dòng)作，讓陽(yáng)陽(yáng)產(chǎn)生了誤解和害怕。
怎么幫孩子：
父母注意正確示范：寶寶對(duì)自己動(dòng)作的認(rèn)知是通過(guò)父母以及周?chē)说南嗷プ饔毛@得的。因此父母要注意：要時(shí)時(shí)對(duì)寶寶的動(dòng)作做出正確的回饋，當(dāng)寶寶用力過(guò)猛打疼你時(shí)，你要把自己的感受告訴他：“寶寶把媽媽打疼了，媽媽覺(jué)得好痛�！蓖瑫r(shí)給他示范恰當(dāng)?shù)谋硎竞酶械姆椒ǎ骸皩殞殻绻阆矚g媽媽、喜歡小朋友就輕輕地摸一摸。”久而久之，寶寶就會(huì)懂得如何正確地使用自己的肢體語(yǔ)言與小朋友交往了。
堅(jiān)持一貫原則：你要盡可能每次都用同樣的方式對(duì)待孩子的“暴力行為”。你用同樣的方法，能建立一套被孩子認(rèn)識(shí)和接受的規(guī)則。最終他會(huì)明白，只要自己做錯(cuò)了事，就得付出代價(jià)——這是他學(xué)習(xí)控制自己行為的第一步。即使孩子是在公共場(chǎng)合做了讓你尷尬的事情，你也要堅(jiān)持這些規(guī)則。大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)理解你的處境，畢竟大家都經(jīng)歷過(guò)這種情況。但如果有人對(duì)你側(cè)目而視，或者說(shuō)“你怎么這樣對(duì)待自己的孩子”之類(lèi)的話，不要過(guò)多理會(huì)，按照自己認(rèn)為正確的方法去處理。
角色扮演：通過(guò)角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其此種行為的不滿，從而使其對(duì)自己的行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過(guò)講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，告訴孩子這樣的表現(xiàn)及其危害，使孩子意識(shí)到這樣是不受歡迎的。更為重要的是，一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受人歡迎的兒童形象，增強(qiáng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)的決心，從而減少孩子的“暴力”行為。
代幣法：這種方法對(duì)孩子也很有吸引力。如家長(zhǎng)可以跟孩子商量好，不罵人就發(fā)一個(gè)三角形，不打人就發(fā)一個(gè)圓形，幾個(gè)三角形或幾個(gè)圓形可以換一個(gè)五角星，累積到一定的五角星，就能換一個(gè)小獎(jiǎng)品，如一個(gè)心儀已久的玩具、一次出游的機(jī)會(huì)……讓孩子慢慢改掉打人等不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/P>
假象二：不能有效地使用語(yǔ)言溝通
鏡頭：老師帶小朋友到游戲室玩。牧牧看中了一個(gè)小汽車(chē)，剛要去拿，被妞妞搶先拿到了，牧牧走上上去一把奪了過(guò)來(lái)�？吹接性S多小朋友在騎車(chē)，牧牧也感到十分新奇，躍躍欲試。環(huán)顧一下四周，沒(méi)有空閑的小車(chē)了，于是牧牧跟在一個(gè)小男孩車(chē)子后面跑了一會(huì)兒，小男孩停下車(chē)好奇地打量他，牧牧站住也看看他，突然伸出手，一把把他推下車(chē)自己騎了上去。小男孩哭著從地上爬起來(lái)，用腳踢牧牧。
解讀：牧牧的語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)比較遲緩，據(jù)他媽媽說(shuō)，牧牧幾個(gè)月前才剛剛開(kāi)口說(shuō)話。當(dāng)自己有需求時(shí)，牧牧還不能很好地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只好直接付諸于行動(dòng)：用動(dòng)作替代語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的愿望。妞妞拿了他看中的小汽車(chē)，他不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)解釋他也想玩，于是上前一把奪了過(guò)來(lái)；看到別的孩子在騎車(chē)，他也無(wú)法用語(yǔ)言表述自己的愿望，只好一把把別的孩子拉下來(lái)，語(yǔ)言能力的不足導(dǎo)致了孩子“直接動(dòng)手”。
怎么幫孩子：
鍛煉寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力：父母整天與寶寶在一起，對(duì)寶寶的需求最為敏感，在他沒(méi)有語(yǔ)言表述之前就能對(duì)他的愿望有所了解并予以滿足�？墒钱�(dāng)寶寶進(jìn)入幼兒園后，他與同伴交往更多地要依賴于語(yǔ)言。2~3歲是寶寶口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，父母要有意識(shí)地讓寶寶學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需求，促進(jìn)寶寶語(yǔ)言能力的發(fā)展，減少由此造成的“暴力”行為。同時(shí)，由于語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子往往會(huì)更多地依賴肢體語(yǔ)言來(lái)與同伴交往，父母也要強(qiáng)化孩子習(xí)得正確的肢體語(yǔ)言。
為自己的行為負(fù)責(zé)：如果孩子的行為毀壞了別人的東西或弄得一團(tuán)糟，他就應(yīng)該幫忙整理好。如可以讓他把打壞的玩具粘好，或整理好自己生氣時(shí)扔得到處都是的積木、物品等。不要讓孩子覺(jué)得這是一種懲罰，要讓他知道這是暴力行為帶來(lái)的必然后果，任何人弄壞東西都得這么辦。你一定要讓孩子明白，犯了錯(cuò)誤要說(shuō)“對(duì)不起”，要為錯(cuò)誤付出代價(jià)。孩子起初也許不情愿，但最終他會(huì)明白這個(gè)道理的。
轉(zhuǎn)移注意：這是一種較有效的方法，在孩子情緒緊張或怒氣沖沖，很容易出現(xiàn)暴力行為時(shí)，可以帶他去跑步、打球或進(jìn)行棋類(lèi)活動(dòng)等以轉(zhuǎn)移其注意。這些活動(dòng)需要讓孩子集中注意力，他會(huì)很快忘記剛才的事情，把精力集中到眼前進(jìn)行的活動(dòng)上來(lái)。
強(qiáng)化法：作為強(qiáng)化物，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，其中包括情感。給孩子以愉快或不愉快的情感體驗(yàn)也可以成為正負(fù)強(qiáng)化物來(lái)強(qiáng)化他們的行為。比如孩子對(duì)別人友好，家長(zhǎng)可以表示贊賞，讓他體驗(yàn)到愉快；孩子攻擊別人，家長(zhǎng)則設(shè)法使他感到不愉快，改正以后則再消除不愉快的體驗(yàn)。這里的要點(diǎn)是使孩子能獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，這種方法也叫“情感矯正”，可以幫孩子逐漸建立規(guī)范的行為。
假象三：還不到與人分享的階段
鏡頭：小朋友們都坐在小椅子上玩桌面游戲，有的在開(kāi)汽車(chē)，有的正在搭積木。奇奇手里正拿著一輛小汽車(chē)，他一個(gè)人玩了一會(huì)兒，看到另一個(gè)小朋友手里的車(chē)也很棒，就一把奪了過(guò)來(lái)。老師走過(guò)來(lái)勸說(shuō)：“不可以，每個(gè)小朋友玩一輛小汽車(chē)�！逼嫫嬷缓梅畔率种械男∑�(chē)，轉(zhuǎn)過(guò)身去，他又從臨桌的小女孩手里搶過(guò)積木。
解讀：2~3歲的寶寶具有明顯的自我中心傾向，他們常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，與小朋友玩時(shí)，寶寶常常會(huì)搶別人的東西，不能滿足時(shí)，寶寶甚至?xí)ヒe人。 此時(shí)的孩子，還不明白什么是“分享”，既然沒(méi)有分享的意識(shí)，自然就不會(huì)出現(xiàn)分享的行為了。
奇奇是家里的“小太陽(yáng)”，爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽6個(gè)大人圍著他轉(zhuǎn)，他從小缺乏與同齡伙伴交往的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏分享意識(shí)。到了幼兒園后，他對(duì)幼兒園里的玩具表現(xiàn)出極強(qiáng)的占有欲，不讓別的小朋友玩，于是就出現(xiàn)了頻繁的搶奪行為。
怎么幫孩子：
培養(yǎng)分享意識(shí)：父母在家要有意識(shí)地教育寶寶和小朋友一起玩玩具，并在家庭中利用、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓寶寶發(fā)展分享行為：如在餐桌上，讓寶寶為家人分食物；在小區(qū)的草坪上，帶上寶寶的玩具讓他與其他小伙伴一起玩耍。隨著寶寶集體生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和分享行為的發(fā)展，寶寶的不當(dāng)行為會(huì)越來(lái)越少。
鼓勵(lì)孩子的正向行為：不要只在孩子犯錯(cuò)時(shí)，才注意他，同時(shí)，要盡量關(guān)注他表現(xiàn)好的時(shí)候。如孩子把秋千讓給另一個(gè)一直等在旁邊的孩子，這時(shí)要告訴孩子你為他感到驕傲。讓孩子明白，自我控制和解決沖突，比把別人推得老遠(yuǎn)更讓人高興，帶來(lái)的結(jié)果也更好。在冰箱上或孩子臥室里貼一個(gè)特別的日歷，當(dāng)孩子努力控制住了自己的脾氣時(shí)，就給他貼上一張彩色貼畫(huà)，作為獎(jiǎng)勵(lì)。
迅速做出反應(yīng)：當(dāng)你看到孩子開(kāi)始出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，盡量立刻做出反應(yīng)。在孩子做錯(cuò)了事情時(shí)，立刻讓他知道。可以把他帶走，暫時(shí)隔離 ，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，三四分鐘就夠了。這樣做是為了讓孩子把自己的行為和后果聯(lián)系起來(lái)，明白如果自己打人或咬人，就不能和小朋友一起玩了。但無(wú)論你有多生氣，盡量不要對(duì)孩子喊叫或打他，或者說(shuō)他是個(gè)壞孩子。因?yàn)檫@只會(huì)教他在生氣的時(shí)候動(dòng)口或動(dòng)手去攻擊別人，而不能讓他改正自己的行為。所以，你要控制自己的情緒，鎮(zhèn)靜地把孩子拉開(kāi)，給他樹(shù)立一個(gè)好榜樣。
及時(shí)和孩子談?wù)劊旱群⒆永潇o下來(lái)，你要心平氣和地跟他說(shuō)說(shuō)剛才發(fā)生的事情，最好是在孩子心情平靜但還沒(méi)忘記整件事之前，就及時(shí)和他談?wù)�，理想的時(shí)間是在事情發(fā)生后半小時(shí)到1小時(shí)之間。告訴孩子有時(shí)候生氣是很自然的，但不應(yīng)該推人、打人、踢人或咬人。告訴他可以用其他更好的方法來(lái)發(fā)泄憤怒：找個(gè)球踢、用拳頭打枕頭、找大人調(diào)解。
不良因素讓孩子“暴力”
孩子的暴力行為并非生而有之，而是和后天的生活環(huán)境以及父母的教養(yǎng)密切相關(guān)。
因素一：不良家庭環(huán)境及不當(dāng)教育方式的影響
鏡頭：文文追著小汽車(chē)在家跑來(lái)跑去，邊跑還邊學(xué)著小汽車(chē)“嘟嘟”地大叫，正在寫(xiě)方案的爸爸，一再要求文文“安靜一點(diǎn)”，但都被文文當(dāng)耳邊風(fēng)，爸爸生氣地一把抓住文文，狠狠地在他的小屁股上拍了兩下說(shuō)：“叫你不聽(tīng)話。”
解讀：父親平時(shí)忙于工作，疏于對(duì)孩子的教導(dǎo)，孩子聽(tīng)話時(shí)就百般慣寵，一旦孩子犯錯(cuò)誤了就拳打腳踢，在這種“溺愛(ài)加暴力”的家庭影響下，孩子耳濡目染，在處理和同伴的關(guān)系時(shí)，也是一不如意就拳打腳踢或大喊大嚷。這不是孩子天生愛(ài)“暴力”，而是在學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系時(shí)，他從父母那里得到的經(jīng)驗(yàn)是負(fù)向的�！敖^對(duì)權(quán)威，高壓統(tǒng)治”和“過(guò)渡溺愛(ài)保護(hù)”類(lèi)型的家庭都容易導(dǎo)致兒童“暴力”行為的產(chǎn)生。
怎樣做：
父母的榜樣作用：父母不要對(duì)孩子采用恐嚇、打罵的方式，這很容易讓孩子“耳濡目染”，模仿家長(zhǎng)不正確的行為。有的家長(zhǎng)在孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，往往先大聲訓(xùn)訴，接著就是一頓痛打，從來(lái)不和顏悅色地與孩子講道理，這不但難以讓孩子心服口服，更容易把孩子引向不正確的道路。父母是孩子模仿的榜樣，當(dāng)然，是“壞榜樣”還是“好榜樣”，就取決于父母的一言一行了。
父母不縱容：父母的溺愛(ài)與縱容也會(huì)培養(yǎng)或間接鼓勵(lì)孩子的暴力行為，有的父母在孩子被人欺負(fù)了時(shí)說(shuō)：“不要怕，你也狠狠地揍他。”此時(shí)的父母，完全沒(méi)有意識(shí)到這是在傳授攻擊性行為，是在教孩子錯(cuò)誤的處理方法。
不幫孩子推卸責(zé)任：在生活中有一種家長(zhǎng)，孩子不小心摔倒了，做家長(zhǎng)的趕緊把他扶起來(lái)，生怕孩子哭，就踩踩地板說(shuō)：“臭地板，壞地板，讓寶寶摔倒了�！币呛⒆优龅搅俗雷樱议L(zhǎng)就打打桌子說(shuō)：“桌子不好，碰到寶寶了�！笨傊�，什么都是其他人的錯(cuò)，孩子自身是沒(méi)有責(zé)任的，什么事都怪別人，久而久之，在孩子心目中就產(chǎn)生了一種不良影響，什么都是人家不好，沒(méi)有自己不對(duì)的，碰到一點(diǎn)事就怪別人，攻擊別人。
建立正向的親子關(guān)系：和諧正向的親子關(guān)系為孩子提供了一個(gè)寬松適宜的心理、物理環(huán)境，可以使孩子的心理健康發(fā)展。反之，則會(huì)通過(guò)強(qiáng)化加劇孩子的攻擊行為表現(xiàn)。
父母的溫情：父母對(duì)孩子的溫情、適度的要求以及彼此一致的反應(yīng)等能夠促進(jìn)孩子行為的健康發(fā)展。如父母婚姻關(guān)系好、家庭氛圍融洽，對(duì)孩子采用較為一致的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的敏感度高、積極教養(yǎng)行為較多，孩子的行為也會(huì)比較健康。反之，則孩子表現(xiàn)出來(lái)的“暴力”行為就較多。
因素二：電視等傳媒的負(fù)面影響
鏡頭：曉黎和悅悅在樓下玩游戲，兩個(gè)人一個(gè)人當(dāng)灰太狼一個(gè)人當(dāng)懶羊羊，你追我趕的玩得可開(kāi)心了。玩著玩著，只見(jiàn)曉黎大叫一聲：“懶羊羊，我可抓到你了�！比缓笫箘虐褠倫偼频乖诘厣希械溃骸肮醒蛉獬粤��！北煌频乖诘氐膼倫�，痛的大哭起來(lái)。
解讀：伴隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，孩子與這些傳媒的接觸越來(lái)越多。有些家長(zhǎng)在孩子看電視的時(shí)候不加任何指導(dǎo)和選擇。電視中的暴力場(chǎng)面，無(wú)疑給幼兒提供了樣板，尤其是一些電游中的暴力動(dòng)作游戲，更具有負(fù)面影響。孩子的特點(diǎn)是好模仿，在不知不覺(jué)中，模仿后學(xué)會(huì)了“暴力”行為。由于年齡的關(guān)系，他們還沒(méi)有辨別是非的能力，對(duì)同伴的一些不良行為，也會(huì)不加分辨地模仿。
怎樣做：
做好過(guò)濾器：看起來(lái)似乎天真無(wú)邪的動(dòng)畫(huà)片和其他所謂的兒童節(jié)目里其實(shí)經(jīng)常充斥著叫喊、威脅、推搡和打人的情景。所以，你要盡量和孩子一起看電視，監(jiān)督孩子所看的節(jié)目?jī)?nèi)容。如果電視節(jié)目里出現(xiàn)了你認(rèn)為不好的內(nèi)容，要和孩子談一談：“你看見(jiàn)那個(gè)孩子了嗎？他為了得到自己想要的東西把朋友推開(kāi)，那樣是不對(duì)的，是不是？”及時(shí)給孩子指出不對(duì)的地方。對(duì)孩子所看的電視節(jié)目和影像作品，要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)過(guò)濾，讓孩子遠(yuǎn)離不好的內(nèi)容。
活動(dòng)多樣化：孩子本來(lái)就不宜多看電視，因此，家長(zhǎng)可準(zhǔn)備多樣的活動(dòng)，讓孩子自愿離開(kāi)電視。如帶著孩子進(jìn)行一些有趣又輕松的親子游戲，或者自己動(dòng)手做一些小手工，甚至在做家務(wù)時(shí)讓孩子當(dāng)個(gè)“小幫手”……用一些有趣的事情，將孩子從電視機(jī)前吸引過(guò)來(lái)。
盡量少帶孩子看電視：有些家長(zhǎng)自己愛(ài)看電視，也喜歡帶著寶寶一起看，覺(jué)得在自己娛樂(lè)的同時(shí)也照顧了孩子。實(shí)際上，大部分的節(jié)目都是不適合孩子觀看的，里面會(huì)有許多攻擊性以及暴力甚至血腥的鏡頭，會(huì)讓沒(méi)有分辨能力的孩子認(rèn)為，成人世界就是這樣的，這些行為是正確的。
六種方法巧應(yīng)對(duì)
美國(guó)心理學(xué)家杰拉德•帕特森觀察了一些由于家長(zhǎng)的不正確教育方式培養(yǎng)了攻擊性兒童的家庭內(nèi)部相互作用特征，據(jù)此提出了一套家庭教育原則。這套原則的要點(diǎn)是：
★不要對(duì)孩子的暴力行為讓步；
★孩子反抗時(shí)，不要讓自己的高壓方式升級(jí)；
★用一種冷處理的方式來(lái)對(duì)付孩子的暴力行為——孩子關(guān)在他們的房間里，讓他們自己平靜下來(lái)；
★監(jiān)控孩子表現(xiàn)不好的行為，建立一套分?jǐn)?shù)體系：孩子做得好，便可得到好分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)或某些特許；表現(xiàn)不好，就得不到這些獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)可以和孩子制定行為規(guī)則，讓孩子參與規(guī)則的討論；
★以積極熱情的方式對(duì)孩子表現(xiàn)出的親善行為予以鼓勵(lì)。積極鼓勵(lì)的態(tài)度會(huì)強(qiáng)化孩子的良好行為，使孩子表現(xiàn)出積極、關(guān)心的情感。
帕特森進(jìn)行了幾年的追蹤，他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)采用了這一原則之后，兒童的偏常行為大大減少。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/youjiao/1044705.html
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