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　偉大的科學(xué)家愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！�

　　幼兒對繪畫向來有濃厚的興趣和較高的積極性，因為幼兒年齡小，語言表達能力差，他們還不能把所見、所聞、所想的全部用精確的語言表達出來。

　　所以，繪畫成了幼兒表達思想感情的一種好形式。同時。也是幼兒發(fā)揮自由想象、創(chuàng)造的理想樂園。如何在繪畫中更大限度的發(fā)揮幼兒的想象、創(chuàng)造力呢？我認為可以從以下幾方面著手：

　　一． 明確目標，改革創(chuàng)新。

　　首先要明確：幼兒繪畫是以強調(diào)掌握繪畫知識技能，以畫的像為目標呢，還是在掌握繪畫技能的同時，注重發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)造力？答案無疑是后者。

　　一條正確的教學(xué)思路應(yīng)該是以開發(fā)幼兒智力，提高審美能力的為前提，帶動幼兒繪畫知識和技能、技巧的提高，先教幼兒會想，再教幼兒會畫，分清主次，明確目標。

　　其次是教學(xué)改革問題，傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來評價，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動接受，忽視了對幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓(xùn)練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎、長長短短的線條，只是勉強記住某種物體應(yīng)先畫這一筆，再畫那一筆的繪畫步驟。

　　一節(jié)美術(shù)活動下來，幼兒的作品往往大同小異，內(nèi)容單一、千篇一律。并且離開教師的示范，幼兒就不敢下筆，毫無獨立創(chuàng)造、想象的能力，久而久之，幼兒對繪畫失去興趣，繪畫積極性大大降低。

　　近年來的教改實踐表明：教師應(yīng)摒棄舊的教育模式，走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，發(fā)揮、調(diào)動幼兒對繪畫的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以教師為主導(dǎo)，采用多種方法讓幼兒大膽作畫，允許幼兒在繪畫活動中充分表現(xiàn)自己對事、物的認識和情感，允許他們大膽想象，按自己的理解去畫，在“畫膽包天”中去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

　　二． 創(chuàng)造條件，豐富幼兒繪畫內(nèi)容，提高對美的感受力

　�。保畡�(chuàng)設(shè)色彩氛圍，培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣和感受，激發(fā)幼兒“我想畫”的愿望。

　　幼兒對美的感受，對新事物的興趣往往基于非常直接的視覺形象，因而重視發(fā)展幼兒的色彩視覺是十分重要的。通過周圍色彩視覺環(huán)境，豐富幼兒對顏色的種類、深淺、協(xié)調(diào)、變化給人帶來的愉快感覺，讓五彩斑斕的世界，留在幼兒的心中和作品中。

　　因此，幼兒園的整體設(shè)計、室內(nèi)外環(huán)境、裝飾，都應(yīng)注意色彩的協(xié)調(diào)鮮明，畫面的栩栩如生，給幼兒以強烈的刺激，幼兒在這樣的環(huán)境中可以隨時隨地的觀察美、欣賞美、感受美，此外還可以用游戲的形式組織幼兒玩色，通過吹畫、合印畫、噴灑畫、手指點畫、手印造型等有趣的形式，讓幼兒感知色彩的美和多變，激發(fā)幼兒對色彩的濃厚興趣，從而產(chǎn)生“我想畫”的愿望。

　　２．從觀察入手，豐富幼兒表象，積累素材，讓幼兒有東西可畫

　　人腦對未感知過的事物的想象，并不是憑空產(chǎn)生的，它必須從已經(jīng)感知事物的大量表象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過粘合、夸張等“加工”才能形成，可見表象是想象的基礎(chǔ)。

　　幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗貧乏，幼兒腦中積累的表象極其有限。這就制約著他們想象力的發(fā)展。所以，豐富幼兒的繪畫內(nèi)容，引導(dǎo)他們積累和貯存表象，是幼兒想象力得以展現(xiàn)的源泉。

　　鑒于這一認識,在教學(xué)實踐中,應(yīng)盡可能讓幼兒多接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用各種感官了解周圍的一切，獲得細致、深刻的生活感受，在腦中留下對大自然和社會生活的印象，繪畫時才能做到胸有成竹，妙筆生花。

　　如：對于秋天，幼兒一般聯(lián)想到的只是“天氣漸漸冷了”“樹葉黃了”。其實從其想象力發(fā)展看，這些表象遠不夠豐富，此時，要幼兒畫出多彩多姿的秋天，是勉為其難了，大自然的秋天，碩果壓枝、秋菊綻放；楓葉流丹，金桂飄香！一派欣欣向榮的豐收景象。

　　對于這些動、植物的大量秋季特征，我們經(jīng)常帶幼兒去觀察、寫生，或伴隨文藝作品加深對秋天的認識。此時，孩子們畫秋天的的主題畫，可謂思路開闊，敢想敢畫，畫面豐富、生動：落在河里的秋葉，有的畫成小魚的小傘，有的畫成螞蟻擺渡的小船；就畫樹來講，原來幼兒畫樹時，不管春、夏、秋，只會畫綠色的樹冠。經(jīng)過觀察，幼兒畫出了紅色的樹，黃色的樹，紅、黃交錯的樹等好多種，色彩斑斕，煞是好看。

　　觀察內(nèi)容很廣泛，如散步時，指導(dǎo)幼兒觀察路旁的建筑，人們的活動，周圍環(huán)境的變化，平時定期組織幼兒觀察種植園地中植物的生長過程，及每一過程的特征，并用畫圖的形式記錄，每天記觀察日記等。這些都有助于使幼兒養(yǎng)成對事物留心看一看的興趣和習(xí)慣，為繪畫創(chuàng)作積累素材，使幼兒有豐富的內(nèi)容可畫。

　　3. 通過多種形式，幫幼兒學(xué)會構(gòu)圖、布局，讓幼兒知道怎樣畫

　�。ǎ保┰谌粘Ｉ�活中引導(dǎo)幼兒觀察物體的分布情況，知道物體和物體之間存在著位置的不同，距離的遠近，排列的疏密，重疊的大小等，同時還讓幼兒站在不同的位置上觀察物體。觀察中孩子們知道大樹高，草坪低，操場大，花園小，樓群在街道的兩旁或一旁等。為幼兒在創(chuàng)作中合理布局畫面，打下良好基礎(chǔ)。

　�。ǎ玻┰谟螒蛑型ㄟ^幼兒操作擺放，發(fā)展幼兒的設(shè)計才能，如：在結(jié)構(gòu)游戲中讓幼兒用已有的材料設(shè)計“兒童樂園”�？煽吹剿麄兊脑O(shè)計各有不同，這種練習(xí)很有趣，通過動手操作訓(xùn)練幼兒的空間布局和設(shè)計畫面能力。

　　三．探索新的教學(xué)方法

　�。保�用添加法發(fā)展創(chuàng)造思維

　　例一：一個圓形，可以啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒用添加的方法畫出表、太陽、皮球、盤子、蘋果、貓、兔子、車輪、茶杯等物體。我們不僅要求幼兒畫出來，還要求幼兒用語言描述，從不同角度發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、想象力。

　　例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發(fā)揮想象，添枝加葉。如：教師示范一只帆船，讓幼兒聯(lián)想到兩只、三只，聯(lián)想到大海、浪花、海鷗、魚、人等，一幅生動形象的畫面躍然在紙上。

　�。玻�通過談話，問答等語言描述，幫助幼兒理解主題，大膽創(chuàng)作。

　　教師用通俗、生動的語言，貼切的描述把幼兒引進特定的情境中，使繪畫主題從抽象到形象，有助于幼兒根據(jù)自己的理解，大膽創(chuàng)作，充分想象。

　　如畫“下雨了”，師：將要下雨時，天空是怎樣的？幼：天空烏云滾滾，黑壓壓的（經(jīng)師啟發(fā)）。師：下雨時是什么樣的？幼：下雨時，雨有大有小。

　　下大雨時，雨連成線；下小雨時，雨點很小、很輕。師：下大雨時，雨打在地上有什么現(xiàn)象？幼：雨會濺起來，有時出現(xiàn)泡泡圈圈。師：下雨了街上的人們有的怎樣？

　　有的又怎樣？想一想，自已來畫。這時教師只教畫一個側(cè)面人在跑。幼兒在創(chuàng)作過程中就雨的表現(xiàn)力有幾種：有短線排列很密的；有長線下來的；有用長、短線交替，中間還有圓圓點點的；天上烏云滾滾 ，地上的人們有跑的，有打傘的，有穿雨衣的，畫面真實、動人。

　�。常�以游戲的形式組織繪畫教學(xué)是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的動力。

　　根據(jù)幼兒好玩好動的特點，應(yīng)力求繪畫活動游戲化。如開展“小小攝影家”的游戲，游戲前，教師發(fā)給每位幼兒一架玩具照相機，請他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮小貓、大象、小雞、小鴨等動物玩具，要求每給它們照一張相就要畫一張照片。

　　當幼兒聽說要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道：“不要動，笑一笑�！蹦７缕鸪扇藖砦┟钗┬�，津津有味，并認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。

　　其它的還有繪畫接力，滾球拼圖，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。

　　四．客觀、公正、合理是評價幼兒作品。

　　評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)把評價作品看作是一個提高幼兒審美能力的過程，讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。

　　教師評價幼兒作品時，應(yīng)先明確一點，不能單純以畫得是否“像”來確定一張畫的好壞，應(yīng)認識到：更可貴的是幼兒的創(chuàng)作興趣與繪畫熱情。

　　幼兒繪畫往往帶有情緒性，喜歡把自己喜愛的、最明顯的東西夸大，給它涂上鮮艷的色彩。如繪畫人物時，往往突出眼、口，而忽略了鼻子、耳朵。

　　鑒于幼兒繪畫的這一特點，如果一定要求幼兒按比例畫得像，色彩真實，那就會阻礙幼兒的大膽創(chuàng)作，束縛他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在評價幼兒作品時，應(yīng)不要求形神畢肖，只“主求其意，不嚴求其形”。

　　對幼兒作品的評價“畫什么”比“畫的怎樣”更重要。如一次畫“我的老師”活動中，別的幼兒都把老師畫的笑咪咪的模樣，一名幼兒卻將老師的模樣畫成瞪著大眼，張著大口，頭發(fā)根根豎起的樣子，在別的幼兒對之“嗤之以鼻”時，我耐心地詢問他繪畫的想法，他說：“有一次你生氣、發(fā)火了，就是這個樣子”。

　　可以看出這名幼兒觀察細致、認真。對這名幼兒我及時肯定，表揚了他，鼓勵其他幼兒向他學(xué)習(xí)，大膽想象、創(chuàng)造。還有一次畫“雞”，我在巡回指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)一名幼兒的雞都畫到天上去了，我悄悄地提醒他：雞是不會飛的呀！他卻說：“小雞天天只能在地上玩，多沒意思，它想到天上玩，于是就去找孫悟空，跟他學(xué)會了翻斤斗，就飛到天上去了“。多么天真、可愛的想法呀　我趕緊表揚他的“發(fā)明創(chuàng)造”。

　　每次畫完畫，應(yīng)把全班幼兒的作品一一張貼出來，一個不落是展現(xiàn)在全班幼兒的面前，讓孩子們互相審視、交流。有時，可以讓幼兒到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的。對每件幼兒作品，都應(yīng)抱以贊同的態(tài)度，然后才是積極引導(dǎo)，從而誘發(fā)其無窮的創(chuàng)造能力。

　　幼兒教育是個廣闊的天地，在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法也很多，幼兒的創(chuàng)造力是無限的，這就有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，正確地引導(dǎo)幼兒，使其個性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)作出一幅幅更美的圖