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《母雞蘿絲去散步》這節(jié)大班的語言是3月7號參加“太倉市學科帶頭人展示暨語言協(xié)作組專場”中聆聽的，執(zhí)教者是園朱艷紅。朱老師的教學活動相當精彩，她的教學風格是開放的、自然的。聽完這節(jié)活動感到非常成功，與幼兒間的反饋積極、互動充分，整個過程中看起來都非常自然與順暢，讓我到了活動的魅力，所以決定在中心也能翻版本次活動。

要翻版某一個優(yōu)秀的活動，首先就要吃透原教師的設(shè)計意圖，理解活動目標，熟悉活動的基本環(huán)節(jié)。因此，在活動前我閱讀繪本，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，再次欣賞相關(guān)的繪本視頻，回憶朱老師的每一個環(huán)節(jié)、甚至每一句話，她為什么要提這個？她是怎么問的，又是怎么反饋的，過渡語是如何設(shè)計的等等，爭取在理解的基礎(chǔ)上將之轉(zhuǎn)變內(nèi)化為自己的思維、轉(zhuǎn)變成自己的語言。

關(guān)于活動教案，我絕大多數(shù)都沿用了朱老師本身的環(huán)節(jié)設(shè)計，因為這已經(jīng)是一個非常成熟的教案了，我希望爭取能把朱老師的精彩也帶給自己的同伴們。但在每個環(huán)節(jié)的一些小角落上，加入了某些自己的思考。

1．真實農(nóng)場的解讀。活動的第一環(huán)節(jié)，欣賞農(nóng)場圖。因為孩子們現(xiàn)在的是遠離農(nóng)場的，況且這又是一個國外的農(nóng)場圖。于是，我們用了比較多的時間用于對農(nóng)場事物的認知和梳理。朱老師在和孩子觀賞農(nóng)場事物的過程中，對孩子的回應(yīng)和反饋一般都用“可能是用來做什么的”作為小結(jié)。而我在執(zhí)教過程中，考慮到孩子們對于“磨坊”“拖拉機”“小推車”等實物并不常接觸到，尤其是幾乎所有的孩子都認識“風車”而不認識“磨坊”，在提問的時候，我采取的問題是：“那你覺得風車（可替換其他事物）放在農(nóng)場里有派什么用處？”把問題引導(dǎo)到這樣東西在農(nóng)場里是起什么作用的，為什么會有它而不是有別的。孩子們的回答往往會有新奇和異想天開，但我在小結(jié)的時候，都盡量的進行解答，讓幼兒能真正了解這些事物在農(nóng)場中所起的真正的作用。如講到風車時，幼兒并不知道風車有什么用，我搜集了資料，給予幼兒選擇：“風車的用處可大了，它不僅可以排水、可以發(fā)電，還可以把糧食磨成粉呢！那你覺得農(nóng)場里的風車最可能派什么用處呢？”不僅能給予幼兒一定的思考，也能讓孩子們了解農(nóng)場事物的真正用途，“磨坊”這個新事物也就不那么難以理解了。

2．延伸活動的改變。在朱老師的活動中，將“萬一下次母雞不當心被狐貍抓住了，有沒有什么好辦法，不讓母雞被狐貍吃掉”作為活動的延伸，啟發(fā)幼兒進一步產(chǎn)生對閱讀的，不失為一個很好的方式手段。而我在自己制作PPT課件的過程中，由于繪本畫面都是左右兩個版面合成一幅畫，在做PPT時為了保證主角夠大夠清晰，往往會裁掉很多和主角看似不太相關(guān)的圖案或事物，其中包括很多邊角上的各種小動物，如：小鳥、老鼠、青蛙、山羊等，有很多風景，如柳樹、天空、土地等，為了讓孩子們有更多閱讀的興趣，而不是上完了活動，知道了這個有趣的故事就完了。所以我將最后的延伸問題替換成了“但是書里還有很多小動物其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了狐貍的主意，到底誰發(fā)現(xiàn)了呢？以后母雞還會被狐貍抓住嗎？”讓孩子們能在下一次的閱讀中注意更多細節(jié)，樂于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)。

活動進行完之后，我對自己本次的執(zhí)教有滿意的部分，如孩子們能大膽的想象，用完整的語言進行表達。孩子們對這個故事是喜歡的，是能感受到趣味的，孩子們不時發(fā)出陣陣笑聲就是活動最好的詮釋。同時，通過翻版活動，我也看到了不足的部分。比如在幼兒自主閱讀后面四小段情節(jié)進行想象和時，4幅畫面所用的時間都比較平均，時間也比較長，沒有很好的做到主次、詳略的調(diào)配。此外，在孩子們動一動、學一學母雞走路的方式上，情緒的渲染還不太夠。朱老師對捕捉幼兒語言的敏感性、對活動的把握和執(zhí)教過程中的經(jīng)驗，都是值得我們繼續(xù)學習的地方。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/youer/928948.html

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大班語言活動翻版心得《母雞蘿絲去散步》

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