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　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學(xué)也認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，家長(zhǎng)應(yīng)該多提供鍛煉的機(jī)會(huì)，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

　　一、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。

　　故事、兒歌對(duì)孩子具有無(wú)窮的魅力。故事中形象真切的人物與動(dòng)物深深感染著孩子。因此我們經(jīng)常給孩子，講一些生動(dòng)有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我們給幼兒講了《漏嘴巴的大公雞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做個(gè)漏嘴巴。在進(jìn)餐時(shí)，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來(lái)，活動(dòng)室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過(guò)類似的文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象來(lái)感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。

　　二、教會(huì)幼兒進(jìn)行自理的方法。

　　為了能提高幼兒的生活自理能力，應(yīng)當(dāng)教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學(xué)時(shí)，有的幼兒洗手的時(shí)候喜歡玩水，會(huì)把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我們會(huì)這樣說(shuō)：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來(lái)。洗手時(shí)我們編成了順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，關(guān)上龍頭甩甩手，拿個(gè)毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導(dǎo)下，幼兒都學(xué)會(huì)了正確地洗手方法。為了教幼兒學(xué)穿衣服，我們就編了一首兒歌：“學(xué)穿衣，不困難，關(guān)鍵分清正反面。小標(biāo)簽，臉兒向外，雙手攥緊向后翻。左一下，右一下，小手使勁往里鉆。系上扣，翻好領(lǐng)，穿好衣服就去玩兒！”就這樣孩子們邊說(shuō)邊做，現(xiàn)在都會(huì)自己穿衣服了。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

　　三、提供幼兒練習(xí)自理的機(jī)會(huì)。

　　孩子都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的。我們要為他們提供嘗試的機(jī)會(huì)，相信他們的能力。

　　1、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，給幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

　　環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展小班幼兒特別喜歡邊說(shuō)邊玩，抓住這一特征，我們就把生活能力的培養(yǎng)寓于區(qū)角活動(dòng)之中，把生活中常見的操作和情境縮小化、游戲化，比如，我們?cè)诓僮鲄^(qū)，我們投放了一些化妝瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了瓶娃娃和豆類小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲，在理發(fā)屋放置一些娃娃頭、梳子、吹風(fēng)機(jī)、手絹、小發(fā)卡等，讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭、穿衣等，在巧手角中，投放線軸、編織等等。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列生活工作，讓孩子在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自己動(dòng)手操作，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。；另外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還遵循了幼兒的個(gè)體差異，同一活動(dòng)不同層次，難易結(jié)合。如：在感官區(qū)的配色活動(dòng)中就分了顏色與顏色、顏色與事物、事物與事物三個(gè)層次，在巧手角的繞線活動(dòng)中有單一的繞線軸和按顏色繞線板等等，孩子們可根據(jù)自身的能力自由選擇。通過(guò)這些區(qū)角，不僅讓孩子們感受了有趣的故事，更培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力。

　　2、在日常生活中，有意識(shí)地給幼兒分配一些小任務(wù)。

　　孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的值日生；早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊(duì)。上課幫老師發(fā)發(fā)書，油畫棒等。中午幫老師發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗，午餐后一起收拾餐桌等。下午幫老師一起發(fā)點(diǎn)心，整理自己或同伴的衣服。幼兒對(duì)這些活動(dòng)都很感興趣。常常會(huì)聽到孩子搶著說(shuō)：“老師讓我來(lái)幫他。”“老師讓我來(lái)送飯。”……3、組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。

　　為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力，并且檢驗(yàn)幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個(gè)幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得三顆紅五星，吃飯有進(jìn)步的幼兒也可得一個(gè)棒棒點(diǎn)。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會(huì)得到老師的“棒棒點(diǎn)”獎(jiǎng)勵(lì)。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。

　　四、堅(jiān)持鍛煉幼兒自理的能力。

　　一種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替了。孩子特別好模仿，有時(shí)你在調(diào)顏料時(shí)，孩子會(huì)有興趣地嘗試一下，這時(shí)，你可以讓孩子試一下，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩、幫倒忙。另一方面孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在操作過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如不小心打翻顏料或弄了一地的水等。這時(shí)，我們應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨，以保護(hù)孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們做力所能及的事情，從而享受到成功的樂(lè)趣。

　　總之，只要放開我們關(guān)愛的雙手，給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)！相信孩子，經(jīng)過(guò)磨練他們一定會(huì)做得更好！