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（1）文化環(huán)境的營造。

改變班級環(huán)境，優(yōu)化學習空間。創(chuàng)設有別于傳統(tǒng)大班教學模式、有利于學生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實施小班教學必要的物質條件。要盡可能為小班創(chuàng)設適合于學生全面發(fā)展的最佳環(huán)境，配齊必備的電化教學設施，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。

教室是學生學習活動的主要場所，教室環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響學生的學習效果和整體素質，它有利于尊重學生的個性發(fā)揮，崇尚人文關懷，是提升學生自信和成就的天地，所以教室文化的營造是小班化教育實驗成敗的基礎。要營造富有特色的小班教室文化，讓教室的墻面、四角、壁櫥都能“說話”，使班級成為師生共做、共學、共享、共賞的樂園、家園。

傳統(tǒng)的教室布置不論做法如何往往易陷入一種模式，且應付檢查式的，如學生作品欄，多是找一些優(yōu)秀的學生作品如書法、美術、作文等貼在上面，這一貼往往是一個學期都不變，或直到被學生撕毀后再更新，這樣的教室布景是死的，是為布置而布置，浪費學校資源及大家的時間、精力。我們認為小班的布景應當是活的，應體現學生的成長的過程，作業(yè)不一定是最優(yōu)秀的，但是它卻是學生的學習成就是學生引以自豪的。

環(huán)境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風格；⑤注重動態(tài)變化；⑥力求實惠節(jié)約。

櫥柜文化：根據學生具有很強制獨立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。學生的櫥柜可讓學生自我管理，里面存放學生的學習與成長檔案，作為學生學習生活的回顧，促進學生良好行為的養(yǎng)成。櫥柜上可設立學生圖書角、生物角、巧手創(chuàng)作角等；

課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統(tǒng)一有效，教學手段與課程目標的協(xié)調一致，使課桌的變化產生最大的教學效益。

墻面文化：學校教室的墻壁多是堅實冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動起來，更具人文特色，體現學生的成長魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話：可以有學校教育，如張貼《學生守則》《學生日常行為規(guī)范》等引導學生爭做文明人；可以是讓學生感受世界文公博大精深、豐富多彩、積累精華，強化學生的閱讀習慣并學會整理分析，設立“放眼天下”“科學世界”“看誰讀得好”；可以是表現學生塑造自我，表現自我等，讓學生互相觀摩，放松自己，培養(yǎng)良好情懷；可以是展示集體榮譽，體現協(xié)作精神合作意識，設立“榮譽臺”、“信息臺”、“我真棒”。

教室的墻壁上掛上格言、名句、古詩，讓孩子一進教室就能感受到文化的氛圍，對一年級新生在教室墻壁上貼出《上學歌》《早讀歌》等行為規(guī)范的兒歌，

黑板文化：教室內目前都只有兩塊黑板，一前一后，但根據教學組織形式和學生發(fā)展水平，面向全體學生分層教學，讓每一個學生都享受到學習的成功體驗，又有不同的發(fā)展，教室內可設置“一大幾小”黑板，主要用于小組合作學習；后面的黑板報的黑板也可進行改造，比如劃出一塊專門用絨布鋪，或用吹塑紙鋪，這樣學生可將手工作品、剪紙作品等自由張貼在上面。

班主任可在教室墻壁上設置一個或幾個板塊作為學生作品發(fā)表區(qū)，可分配時間，規(guī)定每一組學生展示其作品的日期，如第一周由第一組學生展示，第二周由第二組學生展示，這樣每學期每位學生都有三至四次機會展示其作品。

（2）教學方式的變革。

“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

“一個大班教師可能毀掉一部分學生，一個小班教師則有可能毀掉每株幼苗�！边@句話似乎有些危言聳聽，但不無道理，當一個教師面對大班中五、六十個學生時，由于無暇關注到每一個學生，他的意識、理念也就不一定在每一個學生身上得到內化，但當一個教師面對二十來個學生時，情況就會截然不同。所以小班教學更需要“陽光教師”來構建課堂，播下仁愛、正直、文明、智慧、誠信，構建和諧的師生關系和課堂氛圍。

●教學氛圍的營造（小班化教育軟環(huán)境）

學校發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發(fā)揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發(fā)學生的求知欲，提高他們的自信心。

營造教學氛圍原則：

①尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。

②生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。

③在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。

營造教學氛圍方式：

①采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語

②運用教學體態(tài)語，創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息

③創(chuàng)設有利于人際交往的教學空間形態(tài)

●教學過程的優(yōu)化

①備課。

備好課是上好課的前提，小班化的教學形式，更需要教師學習先進的教育教學理念，認真鉆研教材，領會新課標要求，了解學生的認知水平，備好每一節(jié)課。小班的備課可包含：教材內容、教學要求、教學重難點、教學媒體（教具、學具、桌椅的排列）、教師活動、學生活動、個性指導、設計意圖、板書設計、課后反思等十個方面，要備師生在課堂教學中的交互方式，還有信息技術的介入等，尤其強調學生活動、個性指導這兩塊內容的設計，學生活動要凸現動手實踐、自主探究、合作學習的理念，個性指導可以是課前對不同層次學生可能出現的不同情況進行預設，也可以是課中對個別學生的個性指導在課后進行及時小結，課后強調對課堂經驗教訓進行及時、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在備課中要處理好統(tǒng)一要求與因材施教的關系，最終使全體學生在原有的基礎上都得到不同的發(fā)展。

小班老師在備課時要注意四個側重：

★根據小班教學特點，加強教法與學法的研究。

★注重課前準備工作。充分發(fā)揮好教具和學具的作用，使每個孩子都參與到教學活動中去，提高教學實效。

★注重備學生。了解學生綜合認知水平，能夠解答教學中學生對問題的多角度思維，靈活處理教材，實現對學生的個性化指導。

★注重教學札記。加強教師和學生對教學行為的反思，找出教學中的優(yōu)點和不足，用先進的教學理念指導教學行為，開展每周上交一篇精選札記（貼到姜堰教育資源網小班化論壇中），評選優(yōu)秀札記和匯編優(yōu)秀札記等系列活動，以此提高教師整體教學水平。

②上課。

專家們指出，小班化并不等于教學優(yōu)化，相當多的教師并沒有因為縮小班級規(guī)模而改變自己原來的教學方法。甚至不少學校因急于縮小班級規(guī)模而聘用了不合格或缺乏教學經驗的教師，反而影響了小班化的效果。所以教學要想取得顯著的效果，大部分取決于我們的老師“怎么做”，小班學生人數少，學生的活動空間加大，原來許多大班教學所做不到的，現在小班化教學都能做到。所以小班教師要本著均等性、公平性、充分性、綜合性的原則，挖掘小班化教學的潛力，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，使小班的課堂通過更新教學理念，優(yōu)化教學方式，努力呈現“六多”現象：學生發(fā)言的人數多，實踐時間多、合作機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。

③作業(yè)。

精心設計學生的作業(yè)，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高求，即發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。課學練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教師面對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正，有的練習教師可批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查老師抽查。

④輔導

在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導學習方法、習慣，激發(fā)學習興趣、意志等。

要根據教學內容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。輔導既有集中輔導，也有個別輔導，其中，集中分層輔導有針對性地化解難點；個別輔導則注重幫助學困生和指導優(yōu)秀生。

利用小班化的優(yōu)勢，有效預防差生的形成。

●設置和諧的教育課程

小班相對于大班，無論是學生的自主性發(fā)揮，教師的個性化教育還是師生間的交流，都有著明顯的優(yōu)勢，小班化教育不僅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育內容的系統(tǒng)探索，作為教育內容的源頭，課程體系的改革顯得尤為重要。在進行課程設置時，要以“以人為本，和諧發(fā)展”為宗旨，以黨的教育方針和素質教育的理念為指針，以學生發(fā)展需要為目標，以不增加學生學業(yè)負擔為前提，不斷適應學生的生理和心理發(fā)展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強化學科間，年段間的銜接與聯(lián)系，重視課程內容的綜合性、實踐性、社會性、操作性和前瞻性，培養(yǎng)學生的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新意識和動手能力，使課程更適合小班化教育。

課程設置為基礎性課程和活動課程、發(fā)展性課程�；�礎性課程就是按國家課程計劃開全開足所有課程，活動課程，設有班隊活動、體育活動、晨間活動、午間交流等，依據小學生特點，給他們提供充分的交流和戶外活動的空間，保證學生的身心健康；發(fā)展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實踐活動等。發(fā)展性課程的設置各校要從校情出發(fā)，重點考慮學生潛在的發(fā)展需求和興趣，同時兼顧學校條件和師資在課程開發(fā)上的能力，可設置了英語口語、語文導讀、形體訓練、趣味數學、手工制作、繪畫、書法、器樂、音樂舞蹈、棋類、心理保健等學生喜愛的科目，讓學生在完成國家教育計劃規(guī)定的學習任務的同時，給他們更多的時間和空間，給他們更多的親自動手、動腦及獨立操作、獨立嘗試體現自我的機會，從而培養(yǎng)各種素質和能力，張揚學生的個性，使學生成為合格加特長的學生。

做法：每學期初，由教師根據本人的特長列出可能開設的發(fā)展性課程菜單，列表公布，然后讓學生自主選擇，打破原有的教學班編制，人人參與自己喜歡的課程。

另外，充實教學內容，挖掘基礎課程的活力。如語文課著重補充能提高學生積累、信息搜集管理、寫作等能力的內容；數學課補充思維訓練、小課題研究等內容；科學課拓展社會實踐活動；音樂課開辟自編、自舞、自奏等創(chuàng)作項目；美術課充入美術鑒賞和合力創(chuàng)作的內容。

課程是學校教學工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動課的教材編制。但是目前小學的綜合、活動課程以及隱形課程，都沒有統(tǒng)一的教材，各校組織力量開發(fā)校本課程，耗時費力。因此，推廣小班教育，課程教材的建設要納入實施計劃之中。

●講究教學方法

小班化采用“自主和諧”的教學模式，以學生發(fā)展為本，運用靈活多樣的教學方法，使每一個學生求得最佳發(fā)展。分組教學法、探究學習法、主動提問法、交融教學法、分層教學法、體驗嘗試法、鼓勵教學法、留有余地法、活用資源法、個別指導法等。

分組教學法：根據學生的差異、興趣愛好、需求，進行同質或異質編組。同質有利于教師重點輔導、使每個學生獲得成功；異質，有利于同學間的互相幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)。并在教案上體現出不同分組，不同要求。

個別指導法：教師到小組中對學生進行個別輔導，特別關注和幫助學習有困難、不常舉手、不愿表演的同學。教師要了解學生的基礎和個性特點，有針對性指導，不僅指導教學內容，還要指導非智力因素提高。

師生交融教學法：師生角色轉換，情感交融，學在一起玩在一起，體現了教學法民主教學相長，營造溫馨的愉悅的氛圍。教師要做到：①樹立教學民主教學相長觀念，根據教學內容設計由學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生；②教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，仍要起好主導作用，必要時介入小先生教學，進行適度調控；③教師要對學生施之以愛，與學生建立“雙愛”的情感受通道，縮短師生心理距離，在讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

留有余地教學法：靈活掌握時間，可以先上25分鐘或30分鐘課，剩下的時間讓學生自主學習，或向老師同學發(fā)問，（這主要是針對高年級的學生）所以老師經經常注意控制教學時間，不滿打滿用，給學生留有余地；這時教師也可以適當的個別輔導，讓中上學生發(fā)展提高，給中下學生提供困難幫助，夯實基礎，同時也指導學生學會利用時間，分配時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。