關于聽課與預習
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不要評價老師
從第一天上學起，就聽到媽媽說的最多的兩句話是：“路上注意安全”，“上課注意聽講。”
聽課是學生在老師授課的時候的接受過程，它是學生學習活動的一個重要的環(huán)節(jié)。所有的父母都知道聽課質量的好與壞，會對學習成績產生很大的影響。
決定聽課質量的因素是學生個人和教師個人兩方面。
我們通常無法干涉和改變來源于教師的影響，很簡單，就是說我們既無法改變教師的個人魅力和教學能力，也無權改變教師的教學設計。除非你會由于無法忍受的原因而給孩子換個學校去學習。余下的，你只能和老師做更可能的溝通，來試圖希望老師多注意和關懷你的孩子，在課堂上多給一些提問的機會。但不管怎么說，也許是最差的老師也會有很出色的學生，而最好的老師也經常會有極差的學生。所以盲目地批評和指責老師的教學只會讓孩子表現更差，因為孩子從你的評價中，不僅可以為自己的不良表現找到說法，而且可以用這樣的說法來解釋自己在學習上所有的表現都是因為老師而引起的。
想解決提高聽課的質量的問題就要對自己的因素做個分析。
影響聽課質量的三方面
學生個人因素對聽課質量會產生的影響有以下幾方面：
1 身體狀況
如果學生本人身體狀況不佳，有疼痛和不適等現象，聽課的過程自然是無法正常進行，這個問題一般家長都很明白。但會有一種特殊的情況，就是有的孩子尤其是小學生由于生理發(fā)育的原因，無法集中精力去聽課，有的屬于正常情況，有的則屬于發(fā)育不良而造成的。對于后者家長則應該找醫(yī)學專家來幫助解決，而不要簡單以為孩子只是不專心聽課。
2 個人原因
學生對課程的興趣、學習程度、對老師的喜好等都可能影響聽課的質量。由于心理的厭惡、排斥，學生不想也不愿意聽課的現象非常多，不過隨著學習認識的提高，由于個性原因對聽課的負面影響會逐步得到改善。
3 習慣不良
在小學階段的開始時候，為使所有的學生都能學明白，老師講課的內容多有重復，有的學生的資質很高，理解和接受能力很強，很容易對老師講授的內容感到乏味，第一遍的講解聽懂后，就懶得再聽老師的講解了，在初期，問題還不嚴重，但久而久之，由于聽課的習慣已經很不好了，隨著教學內容和難度的增加，課堂上有效聽課時間還和以前一樣，這種情況可以說是不會聽課了，所以聽課的質量可想而知了。
4 聽課方式
聽課質量更多取決于學生的注意力水平。一般初中生維持注意力時間一般不超過10分鐘，舉個簡單的例子，您在看這本書的時候，可能就經常走神(比如現在，您可能想的就是您在什么地方曾走神，并想的是什么)。這是非常正常的，關鍵是如何可以盡快地回過神來！所以在聽課過程中，個體參與的活動與范圍越多越大，注意力會更容易集中，聽課質量也會越好。如果教師的教學設計是滿堂灌的話，那么這堂課恐怕有一半就聽不到了。在我們無法選擇教師及他的教學方式的情況下，如何通過提高注意力水平來提高聽課質量？
做筆記是盡量避免注意力分散的一個辦法，通過對老師的講解重點進行登錄，使自己的思維一直跟隨著老師 課前預習。而且課后通過對筆記進行整理、參考，不僅可以加深印象，還有助于學習內容的掌握。俗話講：“好記憶不如爛筆頭”。但缺點是不是所有的課程所有時候都適合做筆記。
帶著問題去聽課可以提高注意力效率。這樣的做法是通過聽課來解決疑問，所以可以在聽課的時候有所選擇，大腦就不容易感到疲勞，不僅聽課效率高而且會更輕松。由于更好地掌握聽課的主動性，就把一個通常被動的接受教學的過程轉化成了一個主動的求知過程，而這其實就是聽課的核心和意義所在。而對于那些沒有進行課前準備，大腦里沒有帶著疑問就去聽課的學生來說，聽課的過程就會變得很盲目被動，也會令人疲憊不堪，聽課的質量也就可想而知。會聽課的學生應該是有準備的，有疑問的，有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。
所以帶著問題去聽課是最好的辦法！那么如何帶著問題去聽課？就需要課前有所準備。那么又怎么實現有備而聽呢？
課前準備——預習
什么是預習呢？就是在老師講授新的課程內容之前，學生根據需用自主展開的學習過程。實際就是學生的一種自學行為。它的主要目的是在接受老師的授課前，對將要講授的內容有一個初步的學習和理解，不僅可以了解下一階段知識點的重點和難點，也可以了解到自己在什么地方有疑難和問題，在聽課的時候就會更有針對性，為更好地掌握該階段的學習內容有積極的幫助。當然在時間允許的情況下，嘗試提前把預習了的內容后的練習做了，這樣的預習質量會更好。
預習的典型問題
1、預習方式過于簡約
預習方式通常表現為兩種方式：一是瀏覽式預習；二是自學式預習。一般學生采取第一種預習方式的居多。這種預習只是對未來的課堂內容作了浮光掠影式的了解，但對于未來概念出現的盲點和難點不能做較好的估計和確定。這種方式對文科類科目比較適合，或者由于時間比較短促，所以只能采取簡單的瀏覽式預習的方式作為應對。第二種自學式預習，不僅要細致地閱讀和研究，并且能根據課后練習或找相關的練習冊的練習題來驗證自己掌握的水平和程度，這是一種比較高級的預習方式，實際上也就是自學。不過這種方式對中等程度以上的學生更合適。
2、缺乏恒心，不能堅持
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于聽課的效果；而聽課的效果怎么樣，取決于課前的準備——預習做的如何！有的學生對此缺乏認識，每天疲于應付作業(yè)，所以會說：“作業(yè)太多，沒有時間預習！”缺乏自信的學生認為：“老師沒有講過，所以看不懂！”還有怕麻煩善找借口的學生會說：“都預習了，還上老師的課有什么用？”由于對預習的偏見、忽視，以及方法上的不當，也就直接影響預習的效果。據統計，認為預習是好習慣的學生占95%以上，但不能堅持預習的學生也有95%，所以感覺預習是好但沒有用，是負擔的學生卻有很多。
如果沒有從一件事情中深刻體驗到好處的話，這種事情就會得不到強化和鞏固，桑代克的效果律就強調了這一點。所以如果對預習的方法、意義有更進一步的了解，并且能更規(guī)范地開展預習，使預習成為學習的習慣，對學生學習產生很大的促進后，預習的行為也就容易得到鞏固和繼續(xù)。
3、預習應該有所選擇
預習是重要的，非常有意義的，但不是必要的！預習是為聽課服務的。預習應該是在有條件的情況下來進行！對于學習狀況較差的學生來說，比預習更重要的是如何在作業(yè)以外的時間里把以前的薄弱和空白點及時彌補上來。每個學生的個體情況不一樣，所以在這個問題上不能盲從。
強調的一點是，成功的預習，聽課質量會更高，學習的效率也會更高。但不符合自己實際情況的預習，不僅浪費時間，而且容易對預習產生反感，在當你具備預習條件的時候，對預習可能就沒有興趣了。
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