談起以前初中自然學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就用枯燥，難學(xué)，乏味等詞語(yǔ)來(lái)形容，特別是化學(xué)學(xué)習(xí)，它甚至被稱為第二門外語(yǔ)。同時(shí)，隨著初中教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，自然科學(xué)教學(xué)也面臨了極大的困境和挑戰(zhàn)。因此，如何加強(qiáng)初中科學(xué)教育，如何使學(xué)生在科學(xué)課當(dāng)中得到思想的洗滌，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及如何幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法等等問(wèn)題都是我們教育工作者必須面對(duì)課題和亟待解決的問(wèn)題。我認(rèn)為，這些問(wèn)題的癥結(jié)是如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，特別是以老師的主導(dǎo)作用來(lái)發(fā)揮和啟發(fā)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。而要做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。這在改革后的科學(xué)教科書上也得到了充分的體現(xiàn)�，F(xiàn)使用的《科學(xué)》教材與原《自然》相比較，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如，在過(guò)去自然課本都是給予現(xiàn)有的結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，而課后教師給學(xué)生留下的幾乎全是習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣。而改革后的《科學(xué)》教本上，則增加了很多彩色插圖，閱讀資料和探究式題目，實(shí)驗(yàn)也不再是只給一個(gè)正確的結(jié)論，而是讓學(xué)生親自探究總結(jié)，在親自探究過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō)："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)"。因此，老師的一個(gè)重要的任務(wù)是以各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)各種有意安排的和合乎教育規(guī)律的形式來(lái)承載與之相聯(lián)系的內(nèi)容，把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣，當(dāng)學(xué)生在一定的情境和形式下學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就更愿意接受，也更易于理解和影響到自己的實(shí)際生活之中，從而我們最終的教學(xué)目的也就達(dá)到了：知識(shí)的掌握，思想的升華和心靈的感化。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，寓教于樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)初中的學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)還比較弱，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在科學(xué)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)聲、像、情、文、圖并茂。例如，在教學(xué)“太陽(yáng)與月亮”這節(jié)介紹月亮?xí)r，我特意將這節(jié)白天課調(diào)整到晚自修上，上課前先給學(xué)生講有關(guān)月亮的神話故事，再讓學(xué)生到教室外仔細(xì)觀察月亮，并給月亮畫張自畫像且附上準(zhǔn)確的文字介紹。這樣課前就讓學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲，學(xué)生在課堂上的積極性和表現(xiàn)欲望都異常高漲。課后檢查，我的兩個(gè)班級(jí)對(duì)這節(jié)只是的掌握要明顯高于其他平行班級(jí)。再如，“科學(xué)入門”教學(xué)中，我一開始并沒(méi)有介紹什么是“科學(xué)”，而是通過(guò)多媒體播放許多奇妙的自然現(xiàn)象，演示“白紙現(xiàn)花”“滴水生火”等趣味實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生自己體會(huì)什么是“科學(xué)” ，“科學(xué)就在我們身邊”，而不是去下一個(gè)“死定義”。再如，在學(xué)習(xí)“消化系統(tǒng)如何工作的”，可以讓學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，然后讓有關(guān)同學(xué)扮演各種“器官”進(jìn)行表演，而老師主要起到指導(dǎo)者的角色。學(xué)生在表演時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，在歡樂(lè)喜悅的氣氛中獲得了知識(shí)。這種“寓教于樂(lè)” 教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，致力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂提問(wèn)，是教師教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下上一節(jié)課我們都學(xué)了那些內(nèi)容？或者是直接問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些內(nèi)容？”這樣的問(wèn)法，都是教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，一就是一，二就是二，答案死板教條。這樣的提問(wèn)方式，時(shí)間久了，學(xué)生也感到乏味，失去了回答問(wèn)題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”我們教師除了要努力提高自己提問(wèn)的質(zhì)量外，更應(yīng)注重鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生全面參與課堂。這也新課程對(duì)我們老師提出的更高要求，因?yàn)閷W(xué)生的思維是十分活躍的。
思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
�。�1）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)。下面，以我在組織“觀察物理變化和化學(xué)變化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：我讓學(xué)生往試管中澄清石灰水內(nèi)吹氣。首先引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌^察到什么現(xiàn)象？你能根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出哪些問(wèn)題？讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考。學(xué)生回答：“溶液變渾濁”。“老師，溶液為什么會(huì)變渾濁？” “吹入的主要是什么氣體？” “還能用其它方法讓石灰水變渾濁么？”……學(xué)生開始積極提問(wèn)起來(lái)。其中一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生觀察到吹入氣體時(shí)間久了沉淀會(huì)溶解，提出“為什么沉淀還會(huì)溶解？” 。對(duì)此，我特意表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，鼓勵(lì)其多動(dòng)腦，多提問(wèn)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。
�。�2）通過(guò)揭示日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的觀念，這些觀念可能妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)常見動(dòng)物時(shí)，說(shuō)道鯨魚不是魚類，蝙蝠不是鳥類，就有學(xué)生提出“鯨魚生活在水中為什么不是魚？”“蝙蝠會(huì)飛為什么不是鳥？”我并沒(méi)有直接說(shuō)出原因，而是先讓學(xué)生回憶魚類和鳥類特征與哺乳動(dòng)物特征進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題通過(guò)同學(xué)之間的相互交流和討論自己解決。通過(guò)這些概念和說(shuō)法的并列提出，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問(wèn)題。
（3）聯(lián)系STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)覺得具體、親切和現(xiàn)代感，同時(shí)反作用于STS，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如在講機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船進(jìn)入空間站的對(duì)待等；在講電阻后，可介紹利用超導(dǎo)制成的磁懸浮列車等。
�。�4）通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)置問(wèn)題情境 。一些當(dāng)?shù)氐闹V語(yǔ)、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出門，晚霞行千里”把這些生動(dòng)、鮮活的來(lái)自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，探究“為什么會(huì)這樣？”“一定要這樣嗎？”，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身也應(yīng)以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛科學(xué)學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集科學(xué)學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、討論法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體，走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
要使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，我們必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)具有趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入極大的熱情。這就要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中注意積累教學(xué)素材，豐富自己的知識(shí)。比如在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我就開始注重教學(xué)素材的積累，在我個(gè)人網(wǎng)站① 上就收集了很多有關(guān)化學(xué)的趣味知識(shí)，在教學(xué)中就可以隨找隨用。比如在新課教學(xué)中我常常采用謎語(yǔ)、故事、趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中我常用討論、探究式和研究性的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)蝸牛這節(jié)，我就讓學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下結(jié)合課本和課外資料小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后小組內(nèi)討論總結(jié)，最后在老師的組織下四個(gè)小組交流、討論、評(píng)價(jià)，最后共同總結(jié)得出結(jié)論。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到組織者的角色，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，教師給學(xué)生留下的課后作業(yè)也不再全是習(xí)題，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多的是一些引發(fā)學(xué)生思考的理論與實(shí)際相聯(lián)系的思考題，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，想象空間。我在講“密度與浮力”一課，給學(xué)生留的作業(yè)是探究性思考題：“死海不死”、“曹沖稱象”、“探測(cè)氣球升空”、“鹽水選種”、“駛進(jìn)大海的輪船”、“餃子熟了會(huì)上浮”，讓學(xué)生通過(guò)探究，發(fā)表意見。通過(guò)探究性習(xí)題不僅能培養(yǎng)思考、分析和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在對(duì)于被稱為第二門外語(yǔ)的化學(xué)知識(shí)的記憶，我也多采用趣味記憶，把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。例如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。” 在如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語(yǔ)是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味，還原又可燃。” 如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落。”“三指握”是指持試管時(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們老師應(yīng)該盡量將課堂教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化、趣味化，建立民主的課堂氛圍，加強(qiáng)師生揮動(dòng)，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。
新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，其實(shí)就是把說(shuō)話的權(quán)利，暢想的自由還給學(xué)生，而這仍然離不開老師的正確引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥。作為老師，也要有更多、更廣的源頭“活水”，注入教學(xué)之中，使課堂變得生動(dòng)有趣，才能激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)敢說(shuō)敢問(wèn)，才能真正培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/xuexi/450928.html
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