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隨著科學技術的快速發(fā)展和社會的進步，人類社會擁有的知識總量迅速增長，知識發(fā)展和更新的速度大大加快，學習和教育必須貫穿人的一生。學習已不再只是學生的任務，而成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。由于齡、心理、生理、環(huán)境等方面的差異，成人具有與兒童和青少學生不同的學習特征。成人學習問題也早已成為成人教育理論的一個重要研究領域。

以計算機、多媒體、網(wǎng)絡為代表的信息通信技術無孔不入地滲透到人類的一切領域，人類社會的各個方面都在改變。學習在新技術的推動下同樣經(jīng)歷著深刻的變革，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足學習者的需求。伴隨著各種數(shù)字化媒體設備不斷應用到教育教學中，人們的學習方式正悄然發(fā)生著變化。

成人學習的特點

作為成人教育的邏輯起點，成人學習特點一直是成人教育研究的核心話題。結合已有研究成果，為了把握成人學習的規(guī)律，本文試圖從為什么學、學什么、怎么學三方面來分析成人學習的特點。

成人學習的目的明確，學習以及時、有用為取向，以解決問題為核心。成人學習基本上是遵循著“實際、實用、實效”的原則，成人學習的目的不是為將來生活作準備，而是為了解決工作中遇到的實際問題。

成人學習的內(nèi)容是以經(jīng)驗為主的實踐性知識。成人具有多樣化、個性化的經(jīng)驗，成人的學習是在已有知識和經(jīng)驗基礎上的再學習、再教育。成人的工作經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗都是他們學習的寶貴基礎，同樣也是豐富的學習資源。成人的學習需求、學習興趣、學習動機的形成及學習內(nèi)容的選擇在很大程度上都是以自己的經(jīng)驗為依據(jù)的。

成人的學習是一種自我導向學習。自我導向學習是指，學習者根據(jù)自己制定科學的教學目標，選擇學習內(nèi)容，按自己的學習程度主動選擇和控制學習進度、學習方式，完成學習任務。著名的成人教育家諾爾斯認為，自我導向學習是成人最自然，也是最好的學習方式。成人具有高度的自主性、豐富的經(jīng)驗、明確的學習目的、強烈的學習動機。成人學習的特點以及自我導向學習所具有的普遍性、靈活性、終身性等特征，使自我導向學習自然而然地成為成人學習的主要選擇方式。

成人擔當?shù)纳鐣�角色較多，成人的學習往往更多地受到工作、家庭的干擾，學習的精力不足，學習的時間有限，學習的效率有所下降。

信息化時代成人學習方式的發(fā)展趨勢

所謂學習方式是指影響學習者從事學習活動的相對穩(wěn)定的形式，是學習方法、習慣、意識、態(tài)度、品質等心理因素和心靈力量的總和。學習方式反映了“如何學”這一普遍問題。信息技術為學習方式的變革提供了系列契機，信息化時代呼喚新型學習方式。

（一）非正式學習——成人學習的重要組成部分

自從學校教育誕生以來，學習就被劃分為正式學習和非正式學習兩大類。正式學習主要是指通過學校組織、課堂授課等形式實現(xiàn)的學習形態(tài)，它通常是有計劃性的，有明確的目標和課程體系，學習的目的是獲取成績、證書，并為將來的工作作準備。非正式學習是指相對于正規(guī)學校教育而言，在非正式的學習時間和場所通過各種非正式的途徑獲取知識、學會技能、培養(yǎng)態(tài)度、收獲價值的過程，它是由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習。

非正式學習可以將學習與工作、生活高度整合起來，在學習時間、學習內(nèi)容、學習目的和學習環(huán)境等方面都具有非常大的靈活性和彈性。因此，隨著技術繼續(xù)發(fā)展和人類知識觀的進步，網(wǎng)絡學習、移動學習的出現(xiàn)，學習空間得到拓展和延伸，學習資源更加豐富、容易獲取，非正式學習已不可能再被簡單地認為是一種補充性學習，而將成為成人學習的重要組成部分，在成人的繼續(xù)教育中發(fā)揮重要作用。

（二）數(shù)字化學習——信息技術與教育集成創(chuàng)新的必然產(chǎn)物

20006月，美國教育技術首席執(zhí)行總裁論壇將數(shù)字技術與課程教學內(nèi)容的整合方式稱為數(shù)字化學習，正式提出了數(shù)字化學習的概念。數(shù)字化學習就是學習者在數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化學習資源，以數(shù)字化方式進行學習的過程。

在教育信息化領域，數(shù)字化學習（E Learning）已經(jīng)顯現(xiàn)出向“任何時間（Anytime）、任何地點（Anyplace）、任何人（Anyone）” 的泛在學習（U Learning）發(fā)展趨勢。數(shù)字化學習作為一種新型學習方式，只要具備了相應的數(shù)字化學習條件，成人學員便能夠實現(xiàn)隨時隨地的學習，這很好地順應了信息社會成人學習的多元需求。

（三）移動學習——數(shù)字化學習與移動技術融合催生的新模式

隨著移動計算技術和無線通信技術快速發(fā)展，一種新的學習方式——移動學習正逐漸走進人們的視野。移動學習是借助于移動技術和移動設備，使學習者能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內(nèi)容的一種新型學習方式，它的基礎是移動技術和移動設備，本質卻是一種學習方式。

移動學習作為一種新型學習方式，有許多鮮明的特征：一是學習形式的移動性。二是學習設備的無線性。三是學習的泛在性。任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）都可以學習任何信息（Anything）。四是學習的碎片性。五是學習過程的交互性。

（四）微型學習——數(shù)字化學習和移動學習發(fā)展到新階段之后交叉融合的新領域

奧地利學者林德納于2004提出了微型學習（Microlearning）的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。

隨著媒介終端設備的微型化，各種微型媒體終端層出不窮，不斷推向市場，成為微型學習存在和發(fā)展的物質基礎。

微型學習作為一種全新的學習形態(tài)，是數(shù)字化學習和移動學習交叉融合的產(chǎn)物，是對數(shù)字化學習的超越。與傳統(tǒng)的數(shù)字化學習不同，微型學習常常通過推送型媒體對內(nèi)容進行推送，從而大大降低了學習者的認知負載。

移動微型學習——面向未來的新型學習方式

移動微型學習是微型學習與移動學習相互融合的結果，是運用移動設備隨時隨地進行的一種微型學習，是網(wǎng)絡學習時代的一種全新的個性化學習形式，是移動計算技術、無線通訊技術和軟硬件技術等多種技術相結合的產(chǎn)物。它把學習場所拓展到了更廣地域，提高了學習效率。這是一個理想的非正式學習狀態(tài)，它的移動特性可以滿足處于動態(tài)中的學習者的需求，它的微型特性可以為學習者充分利用零碎時間進行學習提供便利，它的泛在性與交互性真正實現(xiàn)了人類按需學習的理想。

當人們運用移動設備及時按需進行學習時，移動微型學習就發(fā)生了，它是移動通信、網(wǎng)絡技術與當代教育有機結合的結果，也是現(xiàn)代教育技術的前沿成果，其推廣和發(fā)展必將會充分利用教育資源，極大地提高人們的學習效率。由于其操作不受時間、空間和地域的限制，隨著我們實踐的深入和認識的提高，移動微型學習必將會展現(xiàn)出無窮魅力。