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所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。

黎加厚（上海師范大學(xué)）

齊 偉 （河北開灤第二中學(xué)物理教師）

編者的話：

黎教授， 您好！感謝您同意做客我們對話欄目的專家，就“”的問題給予齊偉老師以及我們所有讀者以指導(dǎo)和幫助。首先我簡單介紹一下我們的對話欄目，一直以來都是由一線教師提出問題，請相關(guān)專家對其進行回答和指導(dǎo)，因為這些問題來自一線教師，采用對話的形式一問一答地開展，所以特別受廣大教師的歡迎。

齊偉：黎教授，您好！希望您能就我們在教學(xué)中研究運用“”遇到的問題給予我們一些指點。這些問題有基礎(chǔ)一點的，也有在我在應(yīng)用中遇到的一些思考的問題，有什么不妥還請您指出。請您給我們談?wù)劇啊钡暮�義，并簡單介紹一下在美國的中小學(xué)教育中的應(yīng)用，以及我國現(xiàn)在研究的一些情況？

黎加厚：“”的說法來自近年來企業(yè)界的培訓(xùn)活動中，指運用圖示的方法來幫助企業(yè)管理者思考問題，進行判斷推理決策。國外教育界稱之為“概念圖”（concept mapping）,國內(nèi)也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達�？梢韵氲�，自有人類社會以來便有概念圖的交流傳播方式，如遠古的象形文字與符號、中國古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達地形和方位、兒童自發(fā)地用涂鴉來傳達自己心中的想法等�？梢哉J為，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”�！啊钡姆Q呼直接說明這是引導(dǎo)人們思維的圖，把這種圖示的方法的意義挑明了，我認為這個說法也很好。

事實上，我們廣大的中小學(xué)教師在自己的日常教學(xué)實踐中早就自然地使用概念圖的方法，例如，歷史課老師在黑板上畫出歷史事件的時間線、生物教師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關(guān)系和文章的結(jié)構(gòu)等等。但是，把概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，主動自覺地在教學(xué)活動中運用概念圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，人們目前比較公認的是美國Cornell 大學(xué)教育系的Joseph D. Novak教授在上個世紀60年代提出來的。

Novak教授一直從事元認知工具用于促進有意義學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新的研究，概念圖作為元認知工具的提出是基于奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，“有意義的學(xué)習(xí)是將新的概念同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中”。Novak教授認為，概念圖對學(xué)習(xí)者和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動中幫助師生的認知活動。Novak教授提出，概念圖是一種表達知識的網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù)，知識圖由概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)包括節(jié)點和連線，節(jié)點代表概念，連線代表概念之間的關(guān)系。概念圖將某個主題的概念及其關(guān)系用網(wǎng)絡(luò)裝的圖形表示，將主題的不同級別的概念置于方框或圓圈中，再用各種連線將它們連接起來。一個概念圖包括節(jié)點、連接、層次和命題四個要素�！肮�(jié)點”表示概念，概念指同類事物的共同屬性�！斑B接”表示兩個概念之間存在的相互關(guān)系�！皩哟巍庇袃蓚�含義：一是指同一知識領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同來排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層；二是不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接�！懊�題”是兩個概念通過連接形成的意義關(guān)系。

概念圖作為幫助學(xué)生認知的工具，在美國的中小學(xué)教育中得到廣泛的應(yīng)用。

例如，用概念圖表達思想，創(chuàng)意，教學(xué)活動中的“頭腦風(fēng)暴”討論紀錄，交流、幫助學(xué)生作練習(xí)，表達新的概念如何整合到原有的概念中，評價和診斷學(xué)生的對知識的理解等等。概念圖可以運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如教師的教學(xué)設(shè)計、傳授知識、復(fù)習(xí)總結(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)、平時的作業(yè)、考試等。美國的中小學(xué)教師要求要掌握概念圖的使用，從《美國國家教育技術(shù)標準》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。在網(wǎng)上，你可以看到形形色色的教師和學(xué)生的概念圖作品。在英美國家來華參加國際學(xué)術(shù)會議的專家學(xué)者的報告中，也可以看到他們自如地運用概念圖來說明自己的觀點。

我國中小學(xué)已經(jīng)比較廣泛地使用概念圖，特別是近年來計算機軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等概念圖軟件逐步流行起來，為教師和學(xué)生在教學(xué)活動者使用概念圖提供了方便。北京、上海、廣東、山東、四川、河南等省市的中小學(xué)教師都在學(xué)習(xí)和使用概念圖。北京師大、華東師大、上海師大等師范院校的教育技術(shù)專業(yè)的研究生也在研究概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用，有好幾位研究生的畢業(yè)論文就是研究概念圖的運用的。我國臺灣省、香港特別行政區(qū)的學(xué)校也在推廣和研究概念圖。

黎加厚：齊偉老師，順便向你提出一個問題：你從“概念圖”故事的背后看到什么？這是一個很有意思的事情，為什么一個人們都很熟悉的事情，當我們從國外那里看到，翻譯介紹到中國，便成了新的“教學(xué)理論”？為什么中國人沒有提出“概念圖”的理論？

齊偉：什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式適合用“”？

黎加厚：概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認知的工具，可以由多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景，一般說，概念圖在具體教學(xué)實踐中的可以有一下使用方法：

1、概念圖輔助教學(xué)設(shè)計。教師利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路。

2、概念圖輔助學(xué)生整理知識概念。奧蘇貝爾認為，在學(xué)習(xí)新知識以前，為學(xué)生提供先行組織者可以促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關(guān)系，學(xué)生可以理清新舊知識間的關(guān)系。

3、概念圖輔助學(xué)生頭腦風(fēng)暴的活動，討論中學(xué)生可以將自己的觀點用概念圖表達出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。

4、概念圖輔助學(xué)生整理加工信息。在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5、概念圖作為師生表達知識的工具。在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)。

6、概念圖作為學(xué)習(xí)活動的交流工具。師生之間、生生之間可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖軟件，可以遠程共同設(shè)計和交流概念圖，促進學(xué)習(xí)者之間的相互理解。

7、概念圖作為協(xié)作學(xué)習(xí)的工具。通過學(xué)生共同合作制作概念圖，或者教師和學(xué)生共同協(xié)作完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和問題解決。

8、概念圖作為輔助師生在教學(xué)活動中進行反思的工具。師生通過概念圖的制作、修改、反思、再設(shè)計的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

9、概念圖作為教學(xué)評價工具，適用于教學(xué)活動的不同階段的教學(xué)評價。例如，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出即時診斷，改進教學(xué)，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評價的工具，它與傳統(tǒng)的試題測試不同的優(yōu)點是，概念圖為教師和學(xué)生提供的考試結(jié)果，已經(jīng)不僅僅是一個抽象的分數(shù)，而是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)生認識自我。

10、 概念圖作為輔助教學(xué)科研的工具，教師作為教育科研的行動研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個要素、研究教學(xué)活動規(guī)律、總結(jié)教育科研的基本經(jīng)驗等等。

除了上述的應(yīng)用領(lǐng)域以外，每一個教師在自己的教學(xué)活動生涯中，都可以利用概念圖表達自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。

（的作用，論述精辟全面）

齊偉：實現(xiàn)“”的軟件都有哪些？對于初學(xué)者哪種更容易入手呢？

黎加厚：實現(xiàn)“概念圖”的方法很多，不一定必須使用計算機軟件，學(xué)生和教師利用一切畫圖的方法都可以設(shè)計出自己的概念圖來，例如，用紙筆描繪，在黑板上用粉筆畫�，F(xiàn)在國內(nèi)外涌現(xiàn)了許多可以繪制概念圖的工具。如MS Office 中的word、PowerPoint,金山公司的WPS等。幾乎所有專門用于繪圖的軟件都可以用來繪制概念圖。目前，針對概念圖的設(shè)計特點而開發(fā)的軟件也很多，至少有15種以上。例如：

Inspiration7.5 Axon IdeaProcessor 5.0 IHMC CMap 2.0 MindManInfoMap Activity Map Mind Mapper Visio SmartDraw PersonalbrainBrainstorm，MindManager

這些軟件各有特點，展現(xiàn)了多元化的軟件設(shè)計思路，不妨你都可以試一試，具體的辦法你可以上網(wǎng)通過搜索引擎查詢，然后下載試用版體驗。目前得到大家公認的適合學(xué)校教學(xué)使用的概念圖工具軟件是Inspiration。初學(xué)者可以到該公司網(wǎng)址www.inspiration.com下載試用版。

齊偉：我所理解的課堂教學(xué)，不是簡單的知識信息傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈溝通過程，是一種“交往”，在交往的過程中學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。如果從這一點看目前的“整合”，似乎就缺乏一種師生間的情感交流�，F(xiàn)在我們來談?wù)摗啊�，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡單的信息表達工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠有作用嗎？如果有，我們將如何實踐？