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義務(wù)段和普通高中段的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于英語課程目標(biāo)都是定位在綜合語言運(yùn)用能力上。“綜合運(yùn)用能力”不同于一般的能力，它是指能把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)起來用于實(shí)際交際活動(dòng)的本領(lǐng)，屬于實(shí)際交際過程這個(gè)層面上的能力。它能夠融會(huì)各方面的知識(shí)，貫通各方面的能力，調(diào)動(dòng)情感因素、個(gè)人素質(zhì)以及天資，并將其運(yùn)用于創(chuàng)造性的語言交流活動(dòng)，用于解決交際時(shí)的各種問題，完成各種任務(wù)。因此，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。具體分設(shè)的九個(gè)級(jí)別目標(biāo)都是從這五方面進(jìn)行描述。

在幾年新課程改革中，廣大英語教師無論在教學(xué)理念還是在教學(xué)實(shí)踐方面都有很大的發(fā)展。這在最近幾屆全國優(yōu)質(zhì)課展示的案例中有非常明顯的體現(xiàn)。但存在的問題還很多，尤其是在日常的普通課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和設(shè)計(jì)存在著誤區(qū)和問題。

一、課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)人文情景，學(xué)生親身感受和體驗(yàn)，使語言學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)成功。課程目標(biāo)是具有導(dǎo)向性的學(xué)科階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。這些目標(biāo)不是通過幾節(jié)課就能達(dá)到的。教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)日常課堂活動(dòng)而設(shè)定的，具有明確、具體的特點(diǎn)。但是案例一把這兩個(gè)層面的目標(biāo)混為一談，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，簡單地借用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里課程目標(biāo)的一些描述。結(jié)果造成教學(xué)目標(biāo)大而空、高而難，無法在一堂課內(nèi)完成。

二、語言能力取代綜合運(yùn)用能力

語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。完成語言知識(shí)目標(biāo)并不意味綜合語言能力就能提高了。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，語言知識(shí)的傳授幾乎是教學(xué)活動(dòng)的全部，語言知識(shí)的掌握是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。案例二在目前課堂教學(xué)中還是十分普遍，尤其是在如何處理語言知識(shí)上，還走不出傳統(tǒng)語言教學(xué)的模式，語言知識(shí)與語言功能相脫離。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)單一地定位在語言知識(shí)點(diǎn)上。

三、教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位

學(xué)生是教學(xué)的主體，這是現(xiàn)在教育的一個(gè)基本理念。自從新課標(biāo)推行以來，教師都能接受這一理念，但是在實(shí)踐中沒有真正得到體現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往難以推出自己的角色，沒有能夠從學(xué)生角度進(jìn)行思考。案例三中三個(gè)動(dòng)詞的主語都是教師自己，似乎教學(xué)目標(biāo)只要教師本人去完成，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。

四、三維目標(biāo)分離

（1）語言技能

通過各種聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

（2）語言知識(shí)

掌握本課單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配，掌握過去進(jìn)行時(shí)的基本語法，熟悉有關(guān)鄰里關(guān)系的生活話題。

（3）情感態(tài)度

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，充分利用多媒體等多種教學(xué)手段輔助英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，并通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（4）學(xué)習(xí)策略

教會(huì)學(xué)生通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，使用簡單工具書查找信息，抓住用英語交際的機(jī)會(huì)。通過課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力；并通過多樣化的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。

（5）文化知識(shí)

加深對(duì)中國文化中鄰里關(guān)系有關(guān)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)公德以及明辨是非的能力。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)服務(wù)的情感價(jià)值觀。促進(jìn)學(xué)生健全的人格逐步形成 高中歷史，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)的三維目標(biāo)指：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在英語教學(xué)中又細(xì)分：語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。無論是三維目標(biāo)還是五項(xiàng)目標(biāo)，反映在課堂上應(yīng)該是整合的目標(biāo)，而不是各自分離的目標(biāo)。但是在案例四中，五項(xiàng)目標(biāo)不但大而空，而且基本各自獨(dú)立。這是無法在課堂教學(xué)中落實(shí)的。

上述種種問題造成教學(xué)目標(biāo)的虛實(shí)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)擺設(shè)，即不能引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，也不能作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。沒有目標(biāo)的教學(xué)是隨意性很大的教學(xué)，其教學(xué)效能不會(huì)太高。這是目前英語教學(xué)存在的主要問題之一。

要提高課堂教學(xué)的效能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是第一個(gè)環(huán)節(jié)。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，我們有必要考慮以下四個(gè)方面內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體。教師不能憑自己主管武斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)。這里有兩點(diǎn)需要我們關(guān)注：一是學(xué)生需要分析；二是換位思考。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前，教師要全面了解、分析學(xué)生，包括他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征、社會(huì)背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才去了解，應(yīng)該靠平時(shí)的積累。一個(gè)合格的教師理應(yīng)做到這些。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生那邊，或�；仡欁约簩W(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應(yīng)該完成的（社會(huì)的需要）。

2、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既是來自學(xué)生的生活，又能整合語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。

3、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展

每一堂課都要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。這需要教學(xué)目標(biāo)要有一定的難度，即Krashen的“i+1”，圍繞學(xué)生（“i”）原有水平上加一個(gè)難度（“1”）。這個(gè)難度的把握需要教師認(rèn)真分析學(xué)生原有水平，同時(shí)還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平。低于活平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的高低。這個(gè)難度（“1”）必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。假如超出學(xué)生能力，教師就要考慮設(shè)置支架。4、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文

我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生（包括上、中、下三個(gè)層面），在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。我們?cè)��?jīng)有一個(gè)提法，就是“定位中間，兼顧兩頭”。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)中等層面的學(xué)生設(shè)計(jì)，結(jié)果是兼顧不到兩頭（上、下兩層面學(xué)生你是不到的。理論上看，起碼有三分之一的學(xué)生在教師還未上課就已經(jīng)被淘汰了。所以我們應(yīng)該首先根據(jù)班上最后一名學(xué)生設(shè)計(jì)出基準(zhǔn)目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/78744.html

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