教育部制訂的《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》（以下稱新大綱）已于2000年3月頒布。新大綱于2000年秋季在山西、江西、天津、遼寧等十省市擴(kuò)大試驗(yàn)，以后逐步在全國推廣，并最終取代1991年版的現(xiàn)行高中生物教學(xué)大綱。新大綱的頒布是我國生物教育發(fā)展中的一件大事，將對我國生物教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文將對新大綱的特點(diǎn)和基本理念作一些分析和介紹。
一、基本情況
20世紀(jì)80年代以后，我國的高中生物教學(xué)大綱有過多種版本，如1981年版、1985年版、1990年版、1991年版和1996年版（供試驗(yàn)用）。2000年版新大綱是在1996年版大綱的基礎(chǔ)上修訂而成的。1999年5月教育部組織成立了大綱修訂工作小組，同年6月小組開始工作，至2000年1月完成大綱送審稿。在6個月的時間里，小組召開了三次工作會議，先后兩次將修訂稿送交審查委員和部分教師征求意見，又根據(jù)這些意見對修訂稿進(jìn)行了反復(fù)的修改，最后經(jīng)教育部的專家組和領(lǐng)導(dǎo)審查通過后頒布。新大綱的問世是許多生物學(xué)教育工作者同努力的成果。
此次高中生物教學(xué)大綱修訂工作是我國，“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的一個組成部分，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司的規(guī)劃和“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的要求，我國中學(xué)生物學(xué)課程在今后10年中將有兩次大的變化。
一是在2000年完成對現(xiàn)行初中教學(xué)大綱和高中的教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）的修訂，并將修訂后的大綱付諸實(shí)施；
二是在2000年啟動21世紀(jì)國家生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作，并陸續(xù)進(jìn)行初中和高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的試驗(yàn)、修訂和實(shí)施。21世紀(jì)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)從理念到內(nèi)容都會有更大的變革。此次修訂而成的新大綱將成為由現(xiàn)行大綱向21世紀(jì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)過渡的一個重要階梯。
二、大綱修訂的依據(jù)、原則和指導(dǎo)思想
（一）修訂大綱的依據(jù)
1．根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》和《中國基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的基本精神，《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗(yàn)修訂稿）》以及國家有關(guān)文件的規(guī)定和要求。
2．江西省、山西省和天津市試用1996年版普通高中生物教學(xué)大綱的經(jīng)驗(yàn)和反饋意見。
3．教育部基礎(chǔ)教育司對于這次大綱修訂工作提出的任務(wù)和要求。
4．國內(nèi)外有關(guān)科學(xué)教育和生物學(xué)教育的研究成果。
（二）指導(dǎo)思想和原則
1．落實(shí)第三次全國教育工作會議的精神，使新大綱體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。
2．在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的安排上，要綜合考慮學(xué)科體系、個人發(fā)展和社會需求三者之間的關(guān)系，不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性。
3．適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，降低艱度，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間安排一些探究和實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中獲取知識、發(fā)展能力、形成正確的態(tài)度觀念。
4．思路要新，步子要穩(wěn)。此次修訂既要反映時代的特點(diǎn)、生物科學(xué)的進(jìn)展和當(dāng)今生物學(xué)教育改革、發(fā)展的趨勢，又要充分考慮學(xué)校教學(xué)條件、師資水平和學(xué)生基礎(chǔ)等方面的實(shí)際情況，以及不同學(xué)校和學(xué)生之間的差異性和多樣性。
三、新大綱的主要變化
1996年版普通高中生物教學(xué)大綱只在江西、山西、天津兩省一市進(jìn)行了試驗(yàn)，其他省市的教師對該大綱可能不夠熟悉。因此，本文將對照1991年版大綱來說明新大綱的主要變化。
新大綱包括七個部分和附錄。這七個部分是：課程目的、課程目標(biāo)、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題、教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)備。附錄是關(guān)于教學(xué)要求層次的說明。同1991年版大綱相比，刪去了“選材原則”一項(xiàng)，增加了“課程目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)備”三項(xiàng)內(nèi)容，對課程意圖和要求的闡述更加明確、具體。
（一）課程目的和課程目標(biāo)
課程目的是大綱中非常重要和關(guān)鍵的內(nèi)容，它反映了我國教育主管機(jī)構(gòu)和課程設(shè)計人員對該課程價值的認(rèn)識和課程的基本理念，說明了課程的方向和要求。關(guān)于這項(xiàng)內(nèi)容的標(biāo)題，1996年版以前的大綱都沿用“教學(xué)目的要求”，1996年版改為“教學(xué)目的”，此次修改為“課程目的”。這是由于“教學(xué)目的”可以表述一節(jié)課或一個單元的要求，也可以說明一門課程的要求，它是一個比較寬泛的概念，而大綱在這里要強(qiáng)調(diào)的是對這門課程的希望和要求，因此改用課程目的更加貼切。課程目標(biāo)是對課程目的的具體說明。課程目的只是概括地、抽象地表述了課程的方向和意圖，課程目標(biāo)則是根據(jù)課程目的而提出的明確而便于操作的要求。這兩項(xiàng)內(nèi)容的表述方式也有明顯的變化。以往的大綱習(xí)慣用“要求學(xué)生掌握……”，“使學(xué)生受到……教育”等語句，體現(xiàn)了以教師為中心的、在教學(xué)過程中注重教師“教”的課程理念。新大綱則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標(biāo)，即指出了學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的學(xué)習(xí)成果，如“學(xué)生通過高中生物課的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展”“獲得……知識”、“學(xué)會……方法”、“養(yǎng)成……態(tài)度”、“樹立……觀點(diǎn)”，等。不難看出，這樣的表述方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這不僅反映了新的課程理念，同時也對教師提出了更高的要求。
新大綱中的課程目的和課程目標(biāo)包括知識、態(tài)度觀念、能力三個領(lǐng)域。
1．知識領(lǐng)域
課程目的對知識領(lǐng)域的要求概括地說明兩層意思，一是要求學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，二是要求學(xué)生了解并關(guān)注這些知識的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)對知識的深入理解和應(yīng)用是近年來許多國家生物學(xué)教育發(fā)展的共同特點(diǎn)，新大綱也力圖使我國的高中生物課程在這一方面得到加強(qiáng)。
課程目標(biāo)對知識領(lǐng)域的要求作了更加具體的闡述，概括地說就是生物學(xué)基礎(chǔ)知識、自我保健知識、生物學(xué)知識的應(yīng)用和現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)成就等四個方面。其中生物學(xué)基礎(chǔ)知識和自我保健知識是經(jīng)典要求，新大綱未作較大變化；對于生物學(xué)知識應(yīng)用的要求有所提高，教師在教學(xué)中應(yīng)給予充分的重視；現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)成就則是新增加的內(nèi)容要求，這一點(diǎn)在選修課中有更加突出的體現(xiàn)，特別是生物技術(shù)的內(nèi)容大量選人中學(xué)生物課程，在我國生物課程的發(fā)展中是一個明顯的變化。
2．態(tài)度觀念領(lǐng)域
在態(tài)度觀念領(lǐng)域，新大綱在原有的辯證唯物主義和愛國主義教育要求的基礎(chǔ)上，增加了對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和科學(xué)的世界觀等方面的要求。新增加的這些要求是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一個重要方面，也是生物課作為自然科學(xué)課程應(yīng)該完成的重要任務(wù)。
態(tài)度和觀念領(lǐng)域的目標(biāo)同以往的大綱要求相比變化很大。首先是標(biāo)題的變化。以往我們將這一方面的要求稱為德育或思想教育目標(biāo)，這一次改稱為態(tài)度觀念目標(biāo)，意在強(qiáng)調(diào)從學(xué)生發(fā)展的角度提出要求，它所涵蓋的內(nèi)容也更加豐富。其次是要求的內(nèi)容明顯增加。新大綱由1991年版大綱的兩個方面的要求增加為4個方面的要求：
(1)使學(xué)生形成生物學(xué)的一些基本觀點(diǎn)、樹立辯證唯物主義自然觀、逐步建立科學(xué)的世界觀；
(2)增強(qiáng)愛國主義思想情感，這里還特別要求學(xué)生正確認(rèn)識我國的生物資源和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況；
(3)樹立人與自然和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的觀念；
(4)養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、初步具有創(chuàng)新精神和合作精神；
新大綱增加態(tài)度觀念領(lǐng)域的要求實(shí)際上是提高了這一領(lǐng)域在課程中的地位，使之符合素質(zhì)教育的需要。最后是這些目標(biāo)更加具體、明確，層次分明，能更好地結(jié)合生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和自然科學(xué)課程的屬性，便于教師在教學(xué)過程中落實(shí)。例如，態(tài)度觀念方面課程目標(biāo)的第一條，首先對生物學(xué)基本觀點(diǎn)作了具體闡述，這些基本觀點(diǎn)是樹立辯證唯物主義自然觀的基礎(chǔ)，后者又是建立科學(xué)的世界觀的基礎(chǔ)，而這些觀念的確立，都離不開生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，這一條目標(biāo)表述為“通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步建立科學(xué)的世界觀”。
3．能力領(lǐng)域
在能力領(lǐng)域，課程目的和課程目標(biāo)包括五個方面：即操作能力、收集和處理信息的能力、與科學(xué)觀察相關(guān)的能力、科學(xué)探究能力（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒖茖W(xué)思維的能力和習(xí)慣。其中，操作能力和與科學(xué)觀察相關(guān)的能力是多年來一貫的要求，而收集和處理信息的能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維的能力和習(xí)慣是新大綱增加的內(nèi)容。
能力目標(biāo)的第二條“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源進(jìn)一步收集和處理生物科學(xué)信息的能力”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時也獲得一些終身學(xué)習(xí)的能力，以便為今后順利進(jìn)入學(xué)習(xí)化的社會打下基礎(chǔ)。這一目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了利用課本以外信息資源的能力，包括確認(rèn)、選擇、利用不同信息資源獲取信息的能力，也包括對信息的評價、加工和處理能力。
能力目標(biāo)的第四條是對學(xué)生科學(xué)探究技能的要求。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力應(yīng)是生物學(xué)課程的任務(wù)之一。教育發(fā)達(dá)的國家對此已進(jìn)行了幾十年的研究和實(shí)踐，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，探究在科學(xué)教育中的地位和作用已得到了科學(xué)教育界的普遍認(rèn)同。我國在以往的生物教學(xué)大綱中雖然提到過這一術(shù)語，但對探究能力提出明確的要求這還是第一次。通過對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生深入地認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，加深對生物學(xué)知識的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。根據(jù)這一目標(biāo)，新大綱的教學(xué)內(nèi)容中增加了研究性課題、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教材編寫、課堂教學(xué)、師資培訓(xùn)、教學(xué)評價等方面都要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。
能力目標(biāo)的第五條是對學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)、思維習(xí)慣以及評價和解決問題能力的要求，這是能力目標(biāo)中另一項(xiàng)較高的要求。這些要求連同能力方面的其他目標(biāo)一起，反映了新大綱更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（二）課程安排
《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗(yàn)修訂稿）》規(guī)定，高中生物課程包括必修課和選修課。必修課是高中階段全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于生命活動的基本規(guī)律；選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、志向和愛好在教師指導(dǎo)下自主選擇修習(xí)的，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的生物科學(xué)和技術(shù)。
普通高中課程計劃規(guī)定生物必修課共105課時，選修課78課時。新大綱建議，必修課講授70課時、實(shí)驗(yàn)等活動15課時，地方教材和機(jī)動20課時；選修課講授44課時、實(shí)驗(yàn)等活動8課時、地方教材和機(jī)動26課時。同以往的大綱相比，新大綱增加了地方教材和機(jī)動課時，這樣安排的主要意圖，一是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究留出較充分的時間；二是為教師結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣䦟?shí)際、自然實(shí)際和學(xué)生情況補(bǔ)充課程內(nèi)容留有余地。
（三）教學(xué)內(nèi)容
新大綱的教學(xué)內(nèi)容在保證基礎(chǔ)性的同時，更加重視了先進(jìn)性，使生物課程能夠反映生命科學(xué)的新進(jìn)展、體現(xiàn)時代特色。有些新的內(nèi)容可以從大綱中列出的知識點(diǎn)直接反映出來，如“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介”“細(xì)胞的分化和衰老”“生物圈的穩(wěn)態(tài)”等；另外一些知識點(diǎn)的標(biāo)題沒有變化，但希望教材編寫人員和教師能夠在教材編寫和教學(xué)過程中適當(dāng)補(bǔ)充新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大綱意圖。新大綱對知識點(diǎn)的闡述采用了提綱提綱挈領(lǐng)的方式，每個知識點(diǎn)都使用較為概括的生物學(xué)術(shù)語或“大的概念”來表述，如“細(xì)胞”這一單元，大綱只用了“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞分裂，細(xì)胞周期，細(xì)胞的分化和衰老，細(xì)胞的癌變”這樣一些“大的概念”說明該單元內(nèi)容的范圍，對內(nèi)容的細(xì)節(jié)沒有做具體的要求。這種方式給教材編寫人員選擇內(nèi)容提供更大的靈活性。教師也可依據(jù)大綱，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇或更新教學(xué)內(nèi)容。用“大的”、基本的概念，以粗線條的方式描述大綱內(nèi)容是近年來許多國家教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中常用的方法。新大綱的這一改進(jìn)使其彈性大大增加，以便更好地適應(yīng)我國生物資源、生態(tài)環(huán)境和教學(xué)資源多樣化的國情，更加有利于實(shí)現(xiàn)“一綱多本”，有利于高中生物教學(xué)的改革，有利于教師適應(yīng)高考“既遵循大綱，又不拘泥于大綱”的要求。
在知識性教學(xué)內(nèi)容中，新大綱的明顯變化之一是增加了科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)等。有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)的歷史和本質(zhì)，理解科學(xué)不僅是關(guān)于自然界的知識體系，而且是一種動態(tài)過程，是人類的一項(xiàng)不斷發(fā)展變化著的事業(yè)；還可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法和科學(xué)認(rèn)識模式，了解科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等，從而有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然，新大綱列出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史內(nèi)容是有限的，在教材編寫和課堂教學(xué)中可作適當(dāng)補(bǔ)充。
更好地反映現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)和個人生活中的應(yīng)用，是新大綱在知識性教學(xué)內(nèi)容方面的又一個重要特點(diǎn)。同現(xiàn)行教學(xué)大綱相比，新大綱在必修課部分增加了人類遺傳病與優(yōu)生、生物多樣性及其保護(hù)、環(huán)境污染的危害和防治等內(nèi)容；在選修課中，則將側(cè)重于體現(xiàn)生物科學(xué)技術(shù)與人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系，作為主要的選材原則，教學(xué)內(nèi)容包括人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫、光合作用和生物固氮、微生物與發(fā)酵工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、遺傳與基因工程、生態(tài)環(huán)境及其保護(hù)等。理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的相互作用和影響，是構(gòu)成一個人科學(xué)素質(zhì)的重要方面，因此，新大綱的這一特點(diǎn)有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
根據(jù)新大綱規(guī)定的能力目標(biāo)和態(tài)度觀念目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容增加了實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和類型，安排了若干個研究性課題。必修課的實(shí)驗(yàn)（含實(shí)習(xí)）由現(xiàn)行大綱的5項(xiàng)增加為19項(xiàng)，選修課的實(shí)驗(yàn)（含實(shí)習(xí)）共6項(xiàng)，全部是新增加的。從實(shí)驗(yàn)的類型上看，既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如觀察細(xì)胞的有絲分裂等），又有探索性實(shí)驗(yàn)（如酶的高效性和專一性等），有些實(shí)驗(yàn)既可以是探索性實(shí)驗(yàn)，又可以是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原等），教師可以靈活掌握；既有訓(xùn)練基本技能的實(shí)驗(yàn)（如高倍鏡的使用和觀察葉綠體的裝片），又有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法、發(fā)展科學(xué)探究技能的實(shí)驗(yàn)（如植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和觀察等）；既有定性分析實(shí)驗(yàn)（如生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等），又有定量分析實(shí)驗(yàn)（如幾種果蔬中Vc含量的測定）。研究性課題是為鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而列出的題目，主要在課堂教學(xué)之外完成。在必修課中列出了5個研究性課題，在選修課中列出了4個研究性課題，學(xué)生可以在大綱列出的研究性課題中有所選擇。在學(xué)生完成研究性課題的過程中，教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但切忌包辦代替，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（四）教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題和教學(xué)評價
新大綱就知識教學(xué)、態(tài)度觀念教育、能力培養(yǎng)和教學(xué)方法等問題，對教師的教學(xué)提出了一些建議。在知識教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)基本概念、原理和規(guī)律的教學(xué)，同時指出教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，注意理論聯(lián)系實(shí)際。在態(tài)度觀念教育方面，強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方面的態(tài)度觀念教育，體現(xiàn)學(xué)科德育特點(diǎn)。在能力培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，特別提出要使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，了解生物科學(xué)認(rèn)識模式。在教學(xué)方法方面，強(qiáng)調(diào)要逐步形成以學(xué)生為主體、以學(xué)生主動參與和自主探究為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。
教學(xué)評價在教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。新大綱從評價的目的、依據(jù)和內(nèi)容、原則、方式等方面，對教學(xué)評價進(jìn)行了較為全面的闡述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展；應(yīng)當(dāng)做到終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合。
（五）關(guān)于教學(xué)要求層次的說明
在知識教學(xué)方面，我國20世紀(jì)90年代以后的生物教學(xué)大綱采用了“了解、理解、掌握”三個層次的教學(xué)要求。三個層次的教學(xué)要求提出以后，對教師把握教學(xué)重點(diǎn)、合理安排課時都起到了積極的作用。但這樣的教學(xué)要求比較概括、抽象，教師不便于操作，為此新大綱對教學(xué)要求的層次作了全面的修改。
新大綱將原有的三個層次的教學(xué)要求改為“知道”、“識記”、“理解”、“應(yīng)用”4個層次。新增加的“知道”層次比原“了解”層次還要低，只要求學(xué)生對該知識有大致的印象或“聽說過”即可 高中地理，希望通過降低對一些知識點(diǎn)的教學(xué)要求達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的�！白R記”和“理解”層次大致相當(dāng)于原大綱中“了解”和“理解”兩個層次。“應(yīng)用”層次比原大綱“掌握”層次要求有較大的提高，其中“能夠分析知識的聯(lián)系和區(qū)別”“解決一些與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題”“對有關(guān)見解、實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評價”等都是高層次的認(rèn)知要求。新大綱中標(biāo)有“應(yīng)用”層次的知識點(diǎn)相對減少，以體現(xiàn)“少而精”的原則，保證學(xué)生能有更多的時間對這些知識有更深入的學(xué)習(xí)和理解。新大綱在教學(xué)要求層次表述上更多地使用了行為動詞來說明不同的要求，使要求更加具體、明確，便于教師制定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面，新大綱提出了I和II兩類要求。
Ⅰ類是針對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的要求，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對操作技能的掌握和通過實(shí)驗(yàn)加深對相關(guān)知識的理解。
Ⅱ類是針對探索性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)提出的要求，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究技能、思維能力、思維品質(zhì)和習(xí)慣、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
研究性課題大都需要學(xué)生較多的時間，新大綱將這方面的要求分為兩個層次，一是小組合作完成，二是獨(dú)立完成。希望教師注意組織安排大綱中所建議的小組活動，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。
總之，新大綱與廣大生物教師熟悉的1991年版大綱相比，從課程理念到具體內(nèi)容都有了很大變化。如何使新大綱的精神和要求落到實(shí)處，尚需廣大同行共同努力。
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