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新課改下高中語文課堂教學(xué)探微 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！ 受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個大會上發(fā)言。奔五的人了，此時此刻，我還是和 30 多歲一樣激動、緊張，不 新課改下高中語文課堂教學(xué)探微


各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！
受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個大會上發(fā)言。奔五的人了，此時此刻，我還是和
30
多歲一樣激動、緊張，不過我依然有信心，想努力發(fā)好這個言。
首先講一個教學(xué)上的案例：教學(xué)莊子《逍遙游》后，一學(xué)生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡直是無稽之談。我告訴他：你的想法很正常。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽，因為莊子的聲音如同如來佛祖低、渾、厚的聲音，來自高山空谷。莊子的哲學(xué)不是寫給泯然眾人看的，莊子的說話也不是說給普通人聽的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學(xué)士則有如爭吵不休的猴子。然而在人類歷史的時空中，莊子孤鴻遠影，“獨與天地精神往來”……學(xué)生似懂非懂的點點頭。
高中語文課程改革，我們一中人在南縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，從
2007

9
月開始，到現(xiàn)在已經(jīng)有
7
的時間了。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學(xué)模式，從只有教案到有我們自己的學(xué)研案到有出版社出版的我們自己的學(xué)研指導(dǎo)案，我們走過了一條艱難的路。教高三還好點，教高一高二就有點艱難了。不必說那行政、教研組長、備課組長的常態(tài)推門聽課，也不必說教育局的一對一
PK
賽，更不必說市級市外級教學(xué)比武，單是應(yīng)付這樣那樣的驗評與外來參觀活動，就搞得老師們頭昏腦脹。
然而這正是教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，語文教學(xué)課堂，是在整合先進的教育教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它以嶄新的理念，為語文教學(xué)注入了生機，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，如同如來佛的聲音，來自高山空谷，我們只能洗耳恭聽。下面我和同仁談?wù)勎覀兯枷敕矫娴某砷L。
1.
用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。
2.
新課程的課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過程走向開放。教師預(yù)設(shè)的教案在實施過程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。
3.
語文教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
說到這里，突然發(fā)現(xiàn)我犯了一個錯誤，卜老師不是要我匯報老師的思想成長，而是要求探討新課改下存在的問題與對存在問題的思考。我又自圓其說，沒有思想的成長，何談新課改，我又何錯之有呢？
構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，是我們孜孜追求的語文教學(xué)的最高境界。沒有問題是不正常的。
問題
1.
美其名曰“質(zhì)疑問難”，實質(zhì)則是引向“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”。
新課改理念下，課堂上學(xué)生積極思維、踴躍質(zhì)疑的氣氛越來越濃了，就其形式而言，是學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，然而，值得我們注意的是不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生提出問題的數(shù)量來衡量其主體地位體現(xiàn)與否。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師雖然鼓勵學(xué)生從課題質(zhì)疑，從教材的內(nèi)容質(zhì)疑，但教師沒有對學(xué)生的問題進行歸類，沒有提供給學(xué)生思考和解決問題的策略，也沒有針對學(xué)生提出的問題展開討論，而是按部就班地把學(xué)生引向自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的質(zhì)疑問難只不過是一種假象，是毫無意義可言的。如一老師教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》，教師介紹很多相關(guān)資料，引入課文。然后劃分層次，概括主題按部就班地提幾個問題讓學(xué)生思考回答。把一篇文質(zhì)兼美的標兵文章，支離破碎成毫無生機的標本文章。課文時標兵，不是標本。標兵是動態(tài)的，活生生的。
試想教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題
,
讓學(xué)生思考回答或練習(xí)
,
既可豐富學(xué)生的想象
,
加深對正面事物的理解
,
又可拓寬學(xué)生的思路，是完全可取的
,
例如《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文時有關(guān)內(nèi)容方面向課外延展探究。先讓同學(xué)們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性的問題，然后把問題分給各個自主探究學(xué)習(xí)小組，本組同學(xué)共同協(xié)作，發(fā)微析疑，之后把自己的研究結(jié)果形成文字材料。這樣既加深對正面事物的理解
,
又可拓寬學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
教師不應(yīng)該把“質(zhì)疑問難”當(dāng)作晃子，而應(yīng)當(dāng)讓其發(fā)揮作用。質(zhì)疑問難過程中，學(xué)生提出的問題可能會“價值”不高，但作為老師要把學(xué)生提出的過“散”的問題進行“整合”，過“大”的問題進行“分解”，過“偏”的問題進行“引導(dǎo)”，注重教學(xué)的生成，讓學(xué)生的主體地位在問題的提出與解決中得到回歸。
問題
2.
美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，實質(zhì)則是引向“意想答案”。
我們經(jīng)常會聽到這樣的話：“你喜歡怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)。”這是在鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自己對教材的認識進行“自主學(xué)習(xí)”。就其指導(dǎo)思想來說，是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，然而，有些教師抽查個別學(xué)生學(xué)習(xí)后，卻說“誰來向他挑戰(zhàn)？”“誰能比他說得更好？”教師的本意是鼓勵學(xué)生相互競爭，勇于挑戰(zhàn)對手，同時也能營造一種熱烈的課堂氣氛。當(dāng)某個學(xué)生說的是教師意想中的答案時，教師就會要求全體學(xué)生學(xué)著他的樣子去讀，那些富有個性的學(xué)習(xí)就在“學(xué)著他的樣子去學(xué)習(xí)”中消失了。這方面我就不舉例了。不要打著“自主學(xué)習(xí)”的晃子，然后把學(xué)生引到整齊劃一的軌道上來。應(yīng)該避免一味正向思維的機械性
,
從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時應(yīng)把握一個原則：把每個學(xué)生的感受與體驗放在首位，教師先不作講解指導(dǎo)，學(xué)生沒有版本可照，就不會去追求像教師那樣“學(xué)得像”的自主，他們結(jié)合自己的體會與生活體驗，把教材內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，學(xué)習(xí)才會富有個性，學(xué)生才會學(xué)得有聲有色。
問題
3.
美其名曰“合作學(xué)習(xí)”，實質(zhì)則是引向“標準答案”。
小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧來深化對已知或未知事物的認識和理解，同時也作為自己繼續(xù)思考的起點和支柱。因此，教師在教學(xué)過程中也大力鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實踐中如一老師教學(xué)《咬文嚼字》，有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生找文章中的觀點性句子，讓學(xué)生在課文上劃記，這本不是什么開放性問題
,
讓學(xué)生合作交流的時候，教師就在各個合作學(xué)習(xí)小組中穿梭，努力地尋找自己意想中的答案，終于發(fā)現(xiàn)一個小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與標準答案相近或相同，在學(xué)生匯報小組合作學(xué)習(xí)成果時，教師就先請該小組同學(xué)匯報，然后精心地點撥或彰顯其成果。至于其他小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報則是“蜻蜓點水”，有時還不給其他小組匯報成果的機會。
關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”，有的老師還以一個“正當(dāng)”的理由來解釋：由于時間關(guān)系，其他小組討論的結(jié)果，大家下課后再相互交流。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是擺擺樣子，小組合作學(xué)習(xí)是為了完成教學(xué)任務(wù)必須解決的認識上的重要問題。
審視我們課堂教學(xué)，我們應(yīng)謹防種種“虛晃一槍”的假象，下面的場景要特別小心：語文課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象——待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，開始匯報個人意見……
努力創(chuàng)設(shè)真實的師生互動，讓學(xué)生的主體真正回歸，讓語文課堂成為師生心靈互動，活力勃發(fā)的理想課堂。開放的時代呼喚開放的課堂
,
在課堂教學(xué)中引入開放性問題是開放式教學(xué)的需要
,
是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡明闡述。
思考
1.
課堂設(shè)置問題，內(nèi)容宜開放。
設(shè)計語文課堂問題視野要開闊
,
知識面要廣泛
,
不僅僅局限于語文教材
,
還可以涉及日常生活、時政熱點、科技動態(tài)
,
還可以滲透其他學(xué)科知識
,
將有關(guān)的內(nèi)容加以提煉
,
設(shè)計成適合學(xué)生齡特點和認知規(guī)律的趣味問題
,
讓學(xué)生親身體會到語文知識的廣泛應(yīng)用。
思考
2.
課堂設(shè)置問題，條件宜開放。
開放性問題的條件一般有多個
,
條件也可不斷變化
,
對同一知識點可從不同角度、不同方式設(shè)計成問題
,
不給學(xué)生的思維設(shè)置任何框框
,
學(xué)生可以從正面、反面、側(cè)面多途徑思考
,
縱橫聯(lián)想所學(xué)知識
,
非常利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如果提出的問題條件單一
,
學(xué)生解題時就會形成思維定勢
,
從而限制思維的發(fā)展。
思考
3.
課堂設(shè)置問題，解答宜開放。
開放性問題大多一題多解
,
學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的
,
有利于開闊學(xué)生視野、掌握多種思維方法
,
訓(xùn)練學(xué)生用不同的途徑和方法解決問題的能力。
開放性問題的一個重要特點是探究性
,
它側(cè)重于解決問題的思路和策略而不是簡單的答案。教材中沒有現(xiàn)成的答案可循
,
教師也不提供權(quán)威性答案參考
,
它能引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、驗證、從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。
附帶思考：命置考試題目，問題答案宜開放。
我們在艱難的新課改，考試命題卻依然是老一套。這樣只會導(dǎo)致學(xué)生無條件服從教師和書本
,
禁錮學(xué)生思維
,
扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神。命一些開放性新課改題，答案不惟一或無固定答案
,
允許學(xué)生對問題有多種解釋或結(jié)論
,
學(xué)生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結(jié)論和觀點，大膽發(fā)表自己的見解和主張
,
從而促進他們創(chuàng)新能力的提高。高考或期中期末考試，命相當(dāng)?shù)拈_放試題，是完全應(yīng)該且必要的，讓我們的學(xué)生在考試中領(lǐng)略到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，我們拭目以待！
我的發(fā)言到此結(jié)束，肯定貽笑大方，歡迎方家批評指正！謝謝！

南縣一中
鐘鳳羅


本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaozhong/405369.html

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