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　　1.高一新生的心理誤區(qū)及矯正

　　考上高中的學(xué)生都是初中學(xué)習(xí)上的佼佼者，絕大多數(shù)頭腦聰明、才思敏捷，再經(jīng)過三年的勤學(xué)苦練，他們中的大多數(shù)能夠升入重點或一般本科大學(xué)。但在教育教學(xué)實踐中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有一部分學(xué)生 高三，入學(xué)名次和成績都不錯，但半個學(xué)期、一個學(xué)期或一個學(xué)年下來，他們的名次和成績與入學(xué)時比已相距甚遠，其中有些學(xué)生精神面貌日漸頹廢，個別學(xué)生即使經(jīng)過老師和家長不懈的引導(dǎo)、教誨，最終也還是敗下陣來，失去了進入高校深造的機會，著實令人為之惋惜。這部分學(xué)生數(shù)量雖然不多，但是他們在思想和學(xué)習(xí)上的變化會波及班集體，影響班集體在健康軌道上前進。因此，對這些學(xué)生進行正確的引導(dǎo)教育必須引起教師的高度重視。

　�。�1）新生入學(xué)時的心理誤區(qū)

　　這一部分學(xué)生今昔迥然有別，全在于他們?nèi)雽W(xué)后產(chǎn)生了種種的心理誤區(qū)。

　　①自大自負。這類學(xué)生最大的特點是自我感覺良好。他們常常沉酒于初中時輝煌的戰(zhàn)績，固守于初中時的一套學(xué)習(xí)方法；他們認為用初中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中課程當然還是戰(zhàn)果赫赫。因此，在名次和成績都下降很多的時候，他們也不愿認認真真地總結(jié)和反思。這類學(xué)生往往是等到吃盡了苦頭，才有所醒悟，于是奮然直追。其實，他們?nèi)绻�不走彎路，原本會學(xué)得更好。

　�、跓o法適應(yīng)。首先，表現(xiàn)在學(xué)法上的不適應(yīng)。重點中學(xué)的辦學(xué)思想是讓每一個學(xué)生得到全面、和諧、主動的發(fā)展，基本的教學(xué)原則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上都是較現(xiàn)代化的。有的初中囿于師資水平和教學(xué)手段，仍然是教師“一張嘴、一支筆、一本書”或者“教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺下正襟危坐地聽”式的“注入式”教學(xué)，甚至右的學(xué)科無法開設(shè)或者空設(shè)學(xué)科，這類學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面狹窄，習(xí)慣于“你講我聽、你說我寫”。這類學(xué)生突然接觸9門學(xué)科，入校就是自學(xué)導(dǎo)練，面對豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，他們既新奇、興奮，又茫然不知所措，于是一天到晚忙忙碌碌，沒有規(guī)律，難見效率。其次，表現(xiàn)在生活上的不適應(yīng)。有的學(xué)生來校前，沒出過遠門，沒在外住宿過。入校之后，他們遠離父母，一兩個月才有一次回家，“想家想得直哭”。某班一位同學(xué)，開學(xué)后的兩周里，她總是以淚洗面，鬧著要轉(zhuǎn)學(xué)。經(jīng)過老師、家長、室友的解勸，一個月后才有所好轉(zhuǎn)�，F(xiàn)在獨生子女多，父母溺愛，有的學(xué)生連衣服都不會洗，將換洗的衣服鞋襪積攢到回家時拿回家讓父母洗的現(xiàn)象并不鮮見。這種“衣來伸手，飯來張口”的不良習(xí)慣滋長著這類學(xué)生身上的嬌氣，在突然降臨的困難和挫折面前，這類學(xué)生只能束手就擒。

　�、勖つ糠趴v。這類學(xué)生占其中的大多數(shù)。面對重點中學(xué)百分之八九十的高升學(xué)率，這類學(xué)生錯誤地認為“只要前腳邁進了重點中學(xué)，后腳就跨人了大學(xué)”。因此，歷經(jīng)一番拼殺才擠進重點中學(xué)的他們產(chǎn)生了歇一口氣休息休息的想法。于是，他們說說笑笑，逗逗鬧鬧，吃吃喝喝，交友玩樂，隨心所欲，老師留的作業(yè)棄置一邊，校班的規(guī)章制度置之不理，兩三年的時光匆匆而逝，到了會考、高考時，他們亂了陣腳。

　�、苄睦硎Ш�。重點中學(xué)的學(xué)生大都在初中擔任過班、團干部，他們獲得過多種榮譽、獎勵，是學(xué)校、老師、家長百般呵護的對象。有些學(xué)生進入重點中學(xué)后成了一名普普通通的學(xué)生，令人羨慕的光環(huán)消失了，于是，他不平衡起來:我的入學(xué)名次和成績都比他好，為什么他就能又當干部，而我卻成了一名無名小卒呢?難道我不如他?課上想，課下還想，久而久之，成了心理痛疾。

　�。�2）心理誤區(qū)的形成原因

　　①高期望值與現(xiàn)實的反差

　　許多學(xué)生在未進入高中前，受初中教師的教育影響與社會、家庭的灌輸，對高中尤其是重點高中充滿了太多的向往與期待，形成以考進重點高中為榮的觀念，并為之付出相當大的努力。而一旦自己真正成為這中間的一員時，他們可能還未真正體味重點高中的內(nèi)涵，只是從表面上去感覺現(xiàn)實中的重點高中，并發(fā)現(xiàn)與他們想像中的重點學(xué)校存在不少的反差，有的甚至認為連教學(xué)的硬件、軟件設(shè)施還不如初中學(xué)校，由此形成一些失落，并進而表現(xiàn)出抑郁和焦慮。

　　大多數(shù)學(xué)生在進入重點中學(xué)后對未來充滿了太多的期望，他們希望在這樣的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)能不斷上進，優(yōu)等生如此，差生也一樣。但在人才薈萃的重點中學(xué)，由于各種原因，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成績與預(yù)先所期望的目標相去甚遠，特別是自己經(jīng)過努力后成績?nèi)詻]有多大進步的情況下，難免產(chǎn)生對前景的擔憂，焦慮感油然而生。

　�、谝�獨立與能力弱的對立

　　高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，在思想意識上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在初中三年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的自主意識與獨立觀念開始萌芽，到了高中已經(jīng)形成很明顯的以我為中心的思想，并且自尊心、自信心、好勝心較初中階段明顯增強。在不少學(xué)生的心目中已自視自己是大人。獨立意識雖然增強，但學(xué)生的自理能力并未得到相應(yīng)的發(fā)展。隨著當前家庭生活條件的改善，一些學(xué)生長期生活在父母包辦的氛圍中，生活自理能力并未隨著年齡的增長而發(fā)展。他們在學(xué)校里一碰到實際生活中的困難往往解決不了，有的就抱怨社會、家庭、學(xué)校為自己創(chuàng)造的條件太少。特別是當前不少重點中學(xué)實行寄宿制，過慣了養(yǎng)尊處優(yōu)生活的高一學(xué)生，一旦離開父母的幫助，則顯得孤獨無助。有些學(xué)生口頭上或表面上表示要獨立處事，但是思想深處以及行動上、生活中均期望得到別人更多的幫助與照顧。這種情況多見于剛?cè)胄５膶W(xué)生，不適應(yīng)問題在短時間內(nèi)就給學(xué)生帶來很多的焦慮與不安。

　　③新鮮感與懷舊感的沖突

　　中學(xué)生的一個突出特征就是喜好接受新鮮事物。當他們剛到重點高中，面對教師、教室、校園、學(xué)生寢室、同學(xué)等一切都是新的，自然就產(chǎn)生一種新鮮感，但這種新鮮感顯然不會持久。當這一切對學(xué)生都顯得平淡的時候，他們突然發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境其實并不如自己想像的美好，隨著父母的離去，身邊又沒有太多的朋友相伴時，他們特別想念家人，渴望回到過去的生活情境中來填補自己的孤獨。他們希望過去活動群體的回歸，這種懷舊情節(jié)使學(xué)生會在剛?cè)胄５膸字軆?nèi)感到特別煩躁不安，而且對于那些交際能力不強，適應(yīng)能力差的學(xué)生持續(xù)的時間會更長。

　�、芩尚父信c壓力感的矛盾

　　相當一部分學(xué)生思想上認為經(jīng)歷了中考的洗禮，進入高中可以松一松。他們對于學(xué)習(xí)還停留在初中階段的那種感覺上，不明白重點高中的學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的區(qū)別。高中階段，各學(xué)科中章節(jié)的關(guān)聯(lián)度很大，一旦落下了一部分，甚至可能對學(xué)習(xí)的全局產(chǎn)生影響；同時高中為確保學(xué)生在三年后有所作為，教師們始終給學(xué)生調(diào)緊了弦，上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試都給學(xué)生帶來很大的壓力。不能承受壓力的學(xué)生在這種模式的教學(xué)中感到無所適從。而當部分學(xué)生在松懈了一段時間后，一旦意識到自己的落后，想奮起努力可并不是一件太容易的事。面對優(yōu)勝劣汰的無情結(jié)果，學(xué)生的焦慮心明顯表露出來。

　�、菔�落感與慰藉感的交錯

　　高一部分新生其實也是中考的受挫者，通過各種途徑進入到重點中學(xué)，他們心中在經(jīng)歷了挫折后得到了一絲慰籍，但是思想深處還是免不了有些自卑，認為自己比別人低了一頭。這些學(xué)生也許比一般同學(xué)更渴望成績的進步，以此來證明自己的價值。但是，當他們經(jīng)過一段時間努力學(xué)習(xí)后，可能因為原來的基礎(chǔ)、后發(fā)能力等各種原因，成績還是不盡如人意時，那種壓抑擔憂差不多取代了原先的希望。

　�、蕹删透信c失落感的碰撞

　　這種情況多見于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生。他們從來可能處在受表揚、獲榮譽、被羨慕的氛圍中，中考也是一路順風(fēng)進入重點高中的。但是，這些學(xué)生大多自視甚高，自我要求很多，沒有認識到重點高中各路高手均云集一處，仍舊將自己定位于初中階段時的優(yōu)秀者行列。而競爭的事實必然使一部分學(xué)生與他們預(yù)定的目標相去甚遠。一旦這種情況出現(xiàn)在那些優(yōu)等學(xué)生身上時，他們心理承受能力要比一般學(xué)生更為脆弱，根本無法接受這一事實，自尊心受到嚴重影響。

　�。�3）心理誤區(qū)的矯正

　　矯正學(xué)生的心理誤區(qū)關(guān)鍵是對癥下藥，結(jié)合教育實踐，重點包括三個問題。

　�、偎枷虢逃�要跟上、到位

　　原本優(yōu)秀的學(xué)生所以出現(xiàn)種種心理誤區(qū)，歸根結(jié)底緣于他們思想認識上的錯誤，所以矯正心理誤區(qū)，首先要矯正其錯誤的思想認識，否則，這些學(xué)生很有可能滑落到差生行列。

　　開學(xué)初的思想教育定準航向。一個班集體好比一艘大船，同學(xué)們就是船上的船員班主任憂是船長。這艘大船的航行目的地是哪兒，旅途中要經(jīng)過哪些海港，要遇到什么樣的大風(fēng)大浪，這艘大船有什么性能特點，船員要遵守哪些操作規(guī)程才能保證航行安全，諸多問題都應(yīng)該在揚帆遠行時講明講清。因此，在開學(xué)初的幾節(jié)班會上，班主任要為學(xué)生詳細介紹學(xué)校、班級的規(guī)章制度，講解怎樣做才符合一名高中生的要求，告訴學(xué)生入學(xué)初容易出現(xiàn)的心理誤區(qū)及危害，并以身邊活生生的例子引導(dǎo)、教育他們。如，請已升入大學(xué)的師哥師姐到班里為他們現(xiàn)身說法；讀《一位高考“狀元”的自述》、《神童張滿意》等一類文章，并和學(xué)生討論制定出“嚴謹、求實、團結(jié)、創(chuàng)優(yōu)”一類的班訓(xùn)，讓學(xué)生明確：一入學(xué)就必須務(wù)本求實、鍥而不舍，引導(dǎo)學(xué)生制定一學(xué)期、一學(xué)年、高考的奮斗目標。

　　平時的思想教育加油鼓勁。班主任要善于觀察，發(fā)現(xiàn)一些苗頭性的思想傾向要及時糾正，要充分利用各種輿論手段為同學(xué)們加油鼓勁，全力營造一種積極的、正確的氛圍。比如，經(jīng)常出主題鮮明的黑板報，如:上了重點中學(xué)就等于進了大學(xué)的保險箱嗎?一名合格的高中生應(yīng)該怎樣做?找回自我，珍惜擁有，等等。還有，可以創(chuàng)辦的班級周報、班主任簡報，并辟出專欄，刊載同學(xué)言論或介紹先進人物事跡。 階段性的思想教育調(diào)精航向。半個學(xué)期過去了，學(xué)生由原來對學(xué)校、對高中生活的興奮、模糊逐漸變得沉穩(wěn)、清晰，有心理誤區(qū)的學(xué)生逐漸明朗。這時候，班主任一定要組織開好期中、期末考試的總結(jié)會，讓那些取得突出成績的個人和集體介紹經(jīng)驗，也請失敗的個人和集體談?wù)劷逃?xùn)。這樣，就從正面樹立了典型。榜樣的作用是無窮的，失敗的同學(xué)和集體會從中汲取經(jīng)驗和動力。

　　定期的思想教育校正航向。人是有惰性的，學(xué)生在學(xué)校時間一長了，對有些事物便熟視無睹，沒有了新鮮感，甚至?xí)�產(chǎn)生麻木感。這時，班主任要特別注意“喚醒”這樣的學(xué)生。我認為定期展開討論會，開展批評和自我批評，有助于激醒出現(xiàn)這種意識的學(xué)生。“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”，討論會后，讓學(xué)生寫寫總結(jié)，則又使學(xué)生的思想認識趨向理性化、深刻化了，這無異于給學(xué)生注入一支清醒劑和鎮(zhèn)睜劑。三年下來，這些書面總結(jié)真實地描畫出學(xué)生心理發(fā)展的軌跡，于學(xué)生的成長而言，這是一筆寶貴的精神財富。

　　②建立合理檔案，進行心理輔導(dǎo)

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