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“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程最主要的宗旨和核心理念。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的所有理念都隱含在“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念之中，其中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是最直接的體現(xiàn)。教學(xué)的目的是為了不教，這應(yīng)該才是我們地理教學(xué)的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。文綜地理試題重視思維理性、邏輯的過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，而學(xué)生地理能力的高低是通過(guò)解析命題設(shè)置的試題情境和學(xué)生解題的思維過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的，考試的區(qū)分度主要也是通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的鑒別來(lái)實(shí)現(xiàn)的，由于地理能力不像顯性的知識(shí)掌握那樣，可用“記憶了多少”來(lái)衡量，因此教學(xué)實(shí)踐中往往忽視了這個(gè)方面，因此學(xué)生科學(xué)的思維方式難以形成，思維過(guò)程中存在的問(wèn)題也就難以及時(shí)加以解決。為此平時(shí)高三的地理復(fù)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，從而促使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式。

 

一、引導(dǎo)學(xué)生更多、更經(jīng)常地參與和體驗(yàn)對(duì)地理問(wèn)題的思考

 

現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，但從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。過(guò)去在地理學(xué)習(xí)中，過(guò)分地重視問(wèn)題的結(jié)論，而忽視結(jié)論的推理過(guò)程、學(xué)生的主動(dòng)思考等，這種狀況的存在，限制了學(xué)生對(duì)思維的深刻體驗(yàn)，抑制了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而不利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的能力發(fā)展，為了更好地提高學(xué)習(xí)的自主性，地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多去重視學(xué)習(xí)的探究性，并盡可能促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去質(zhì)疑、去爭(zhēng)論地理問(wèn)題。由于學(xué)生是擁有獨(dú)立人格和思想的精神個(gè)體，學(xué)生思考問(wèn)題的角度與程度、方式與方法各不相同，各人所擁有的經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣也有差異，復(fù)習(xí)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境的變化來(lái)引發(fā)探究欲望，刺激憤悱心理。在思考和爭(zhēng)論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，大膽提出自己的見(jiàn)解，多用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述思維過(guò)程，多用最簡(jiǎn)約的文字描述思維過(guò)程，進(jìn)行比較和鑒別，并注意互相琢磨對(duì)方的答題思路，體會(huì)對(duì)方思維過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)比并找出自己思維的局限點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，從中不但能激活思維，喚醒學(xué)習(xí)的自主性，又能使探究的問(wèn)題得到拓展、思維能力得到提升。例如，復(fù)習(xí)東北區(qū)和西北區(qū)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以表達(dá)出對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)關(guān)注各位學(xué)生的思維狀況、思維方式和方法，并針對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域位置、空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域差異和區(qū)域差異原因的理解狀況以及存在的偏差進(jìn)行對(duì)比分析，從而引導(dǎo)學(xué)生確定區(qū)域分布、明確區(qū)域特征、剖析特征成因、掌握存在問(wèn)題、提出解決措施。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與思考過(guò)程，體驗(yàn)思維的過(guò)程，無(wú)形中能夠確立較為合理的思維方式，并能夠不斷提高地理思維水平。

 

二、引導(dǎo)學(xué)生更多、更經(jīng)常地參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思過(guò)程

 

許多學(xué)生做練習(xí)和考試以后，往往只停留于對(duì)對(duì)答案，而對(duì)答題中隱含的問(wèn)題，如，思維方式、答題規(guī)范等卻很少觸及，從而影響成績(jī)的取得，因此平時(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的意識(shí)，多反思在回答問(wèn)題中“步驟與要領(lǐng)、解答問(wèn)題的思路以及文字表述”等方面的不足。由于高考地理綜合題主要采取簡(jiǎn)答的方式，這種形式上的變化，從表面上看反映出文綜地理高考重視學(xué)生的文字表述能力，如果揭開(kāi)面紗，深入分析試題，可以看出，文綜地理高考重視的是學(xué)生的綜合分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力，以及學(xué)生科學(xué)的思維方式和思維方法，同時(shí)也重視學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性、完整性、創(chuàng)造性、深刻性等思維品質(zhì)，因此平時(shí)應(yīng)多進(jìn)行反思，并多關(guān)注學(xué)生在思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有利于學(xué)生逐步逐項(xiàng)地有針對(duì)性地解決自身存在的不足和問(wèn)題。

 

三、引導(dǎo)學(xué)生更多、更經(jīng)常地關(guān)注并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

 

在地理課堂教學(xué)、作業(yè)完成、考試及考試講評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地評(píng)價(jià)、對(duì)比、矯正自身的思維習(xí)慣、思維方式，從中有意識(shí)地讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面以2008年普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(重慶卷)文綜試題為例說(shuō)明。

 

39．（60分）改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。根據(jù)圖11和材料回答問(wèn)題。

 

 

（1）我國(guó)的開(kāi)發(fā)地區(qū)和開(kāi)放城市主要沿        、        、         、        分布。

 

（2）A開(kāi)放地區(qū)大量出口農(nóng)產(chǎn)品，簡(jiǎn)答該地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利自然條件。

 

（3）從社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，簡(jiǎn)要分析甲、乙、丙三城市對(duì)外開(kāi)放區(qū)位優(yōu)勢(shì)的主要差異。

 

這題看似不難，但要得高分也不易，學(xué)生必須綜合地分析問(wèn)題，并要通過(guò)靈活的思維、嚴(yán)密的推斷才能得出正確結(jié)論：1．結(jié)合試題的設(shè)問(wèn)“A地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利自然條件”，從而可以判斷此題的第2小題屬于農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的問(wèn)題；2．展示其影響因素，結(jié)合農(nóng)業(yè)所在區(qū)域A地去找區(qū)位信息，并分析試題意圖主要是考查“A地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件”，而且只要求分析“自然條件”；3．結(jié)合A區(qū)域的自然條件，進(jìn)行全面、客觀地分析；4．通過(guò)綜合分析，使用地理學(xué)科的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)密表述，容易得出結(jié)論。針對(duì)這種綜合性強(qiáng)的地理試題，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮練習(xí)或試題的作用，在重視答題結(jié)果的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行梳理，對(duì)相同或相似的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，從而掌握每一類(lèi)知識(shí)的思路和方法。如果平時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)和梳理，并養(yǎng)成歸納總結(jié)思路和方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生在解決地理新試題時(shí)也就能夠更加靈活自如，更加嚴(yán)密完整和準(zhǔn)確到位。

 

在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程，就不能暴露學(xué)生自身在思維過(guò)程中隱藏的很多問(wèn)題。因此在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身存在的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問(wèn)題，并及時(shí)地加以解決，那么學(xué)生就一定能夠真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，并能夠在文綜地理高考中應(yīng)付自如。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/gaosan/79869.html

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