小時候，媽媽給我講過許多英雄人物故事，如：董存瑞舍身炸碉堡、邱少云為了遵守紀律在火中紋絲不動、雷鋒全心全意為人民服務等的感人故事，《自古英雄出少年》讀書筆記500字。在我的想象中，以為只有大人才能出英雄，看了《自古英雄出少年》這本書后，我才明白小孩中出現(xiàn)了許多英雄，如古代的李寄、木蘭、趙云等，近、現(xiàn)代的朱洗、聶耳、小蘿卜頭等，還有外國的安徒生，愛迪生、卓婭等，這些英雄人物在書中被描繪的栩栩如生，使我受益匪淺。
所有的故事中，最讓我感動的是“生命的奇跡—海倫?凱勒的童年”這篇文章，故事講了海倫?凱勒因發(fā)燒不幸變成一個又盲又聾又啞的女孩，在家庭教師安妮的幫助下，刻苦鉆研，創(chuàng)造了奇跡，成了美國著名的社會活動家和教育家，讀書筆記大全《《自古英雄出少年》讀書筆記500字》。雖然她的生命中承受了巨大的打擊，可是她卻有向命運之神挑戰(zhàn)的決心！海倫的故事令我驚異：人的生命中究竟有多少“不可思議”；也使我感到慚愧，為什么自己耳聰目明，四肢強健，卻什么事情都依賴爸爸、媽媽，而且無論做什么事情都嫌麻煩，沒有恒心，正如海倫所說的：健全的人往往會對眼前的一切感覺毫無意義，不會去珍惜眼前所看到的。我想在以后的學習、生活中，我會向她學習，樣樣事情都學著自己做，碰到了困難毫不退縮，長大做一個造就未來的棟梁。
《自己的花是讓別人看的》教學反思 楓林鎮(zhèn)中心小學呂伊蒙《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我精心的設計了第一課時的教學過程。為了讓學生了解德國人種花的特別之處，我設計了抓住關鍵詞“家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道上”，用不同的方式讓學生理解詞語，從而感受德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，奇麗的景色。如：“花團錦簇、姹紫嫣紅”，當這兩個詞語浮現(xiàn)在你眼前時，你仿佛看到了怎樣的情景？讓生自由說，從而理解。因為看到本組的訓練重點之一是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。所以我安排的教學環(huán)節(jié)是承接第二段讓學生欣賞德國大街上這道獨特的風景�？赐曛笞寣W生自己說說剛才看到的，感受到的。我的意圖是訓練學生的口語表達能力，讓學生深刻地感受季老的文采，學習季老的寫作方法和遣詞造……
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發(fā)，有所收獲。反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的收獲：一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設計意圖是這樣的： 1、抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。 2、通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。 3、通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。二、靈活創(chuàng)新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯(lián)系上下文理解，借助畫面，再次渲染的……
《自然之道》教學反思安曉娜《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文。是一篇整合課，跟《藍色的家園》中的《古老頑強的海龜》整合。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現(xiàn)對自己本課教學設計評析如下：一、把握文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。在這節(jié)課上，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通�！ ”菊n圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學�！ 〗虒W本課我又以綠龜?shù)拿\為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。因此在學完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文，……
夢想課程《自尊自信》教學反思尚思小學林根農課程名稱：多元實用才能II 模板主題：積極思考自尊 自 信夢想課程是集合作、交流、游戲、自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的一門課程。一、緊扣夢想課程的理念，讓學生自信、從容、有尊嚴的成長。夢想課程的理念是讓學生自信、從容、有尊嚴的成長。通過設計和實施夢想課程，改變了學生的學習模式，培養(yǎng)了學生實踐能力和創(chuàng)新精神。教學時，我引導學生通過，“掌聲雷動” 的活動，引導學生認識到，通常出現(xiàn)結果數(shù)字大于估計數(shù)字的情況，認識到自己的潛力，培養(yǎng)學生勇于嘗試，不斷超越自己的意識與能力。二、緊扣夢想課程的精髓，培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)新能力。夢想課程的精髓在于“合作與實踐”。讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；讓學生感受到實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。教學時，我引導學生通過，挑戰(zhàn)“‘不可能’??搭紙橋”的活動，也就是用一張薄薄的紙做一座小橋，這座橋可能放上一塊或幾塊積木嗎？想辦法將“不可能”變?yōu)椤翱赡堋卑�！培養(yǎng)學生積極思考，有敢于挑戰(zhàn)的勇氣和解決問題的智慧，在活動中，學生的動手能力及創(chuàng)新能力也得到了提高。三、緊扣……
我講授了《自己管理自己》一課，學生們具有了一定的自我管理意識，收到了較好的效果。在課堂中，我出示了一些自學方法，學生們學習得特別積極主動，他們具有了一定的自學能力。我采用了表演的方法，學生們很喜歡，他們能主動地參與到學習活動中來，收到了較好的效果。不足：1.有個別學生發(fā)言不積極。2.學生們的知識不夠豐富。改進措施：1.我們要多關注學困生，應為他們設計一些問題，爭取讓孩子們都能嘗試到成功的喜悅。2.教師應讓學生多看書，要多查閱資料，爭取使孩子們的視野更加開闊一些。在教學中，我們要尊重學生的主體地位，應把學習的時間還給學生�！ �
5月12日14時28分，大山在搖晃，大河在呼嘯，大地在顫動。在那場血與淚的悲痛、生與死的界限中，英雄少年的壯舉，讓我們一次次落淚，一次次震撼。 我們無法忘卻那些災難發(fā)生后的場面：暗無天日的廢墟下，孩子打著手電看書，讀書使他忘卻了心中的恐懼；那個壓在廢墟里的手腳受傷女孩兒，一遍遍地哼著樂曲，靠著頑強，激勵自己不要入睡；9歲半的林浩在自救后，勇敢地把昏迷的同學背出廢墟，又毅然重返廢墟背出另一名受傷的同學；11歲的張吉萬身背3歲的妹妹，在地震發(fā)生后徒步走了10個小時到達安置點，保全了自己和妹妹的生命；地震雖然震裂了孿生兄弟高龍、高虎、高豹的家，卻使他們的心更堅強，三個10多歲的小小少年迅速加入志愿者隊伍； …… 這些，只不過是災區(qū)千萬個英雄孩子的縮影。面對大災大難，他們的沉著、鎮(zhèn)定令人吃驚；他們的勇敢、堅強令人感動。人們在口口傳揚，人們在由衷贊嘆，他們的一舉一動，給凄慘的廢墟抹上一道圣潔的光亮，讓人們在悲傷中感到了欣慰，在欣慰中汲取著力量。 從他們的身上，我們看到了敵人刺刀下臨危不懼的王二小，看到了勇斗鬼子的小兵張嘎，看到了智送雞毛信的海娃，看到了舍身保護集體財產的草原小姐妹龍梅、玉榮，看到了只身救火英勇獻身的少年賴寧……（OK范文網收集整理，版權歸原作者所有）在他們的骨子里鐫刻著薪火相傳的高尚，他們的血……
《自行車局部寫生》教學反思由于自行車身上線條比較豐富、細節(jié)較多，因此學生可以通過觀察，將自行車上各部分結構通過線條表現(xiàn)出來。然而在實際教學中，發(fā)現(xiàn)許多學生只會一筆一筆跟著老師臨摹。自行車零件比較復雜，他們沒有領悟到零件之間的前后關系，遮擋關系，包容關系。有的同學繪畫時關注細節(jié)太多，從細節(jié)入手時往往將整體丟失了，零件游離于結構之外，顯得不整體。有些則太注重整體，而忽略了細節(jié)的生動描繪。在教學時，我采用了兩種方法對比效果。一種是臨摹整體自行車后，進行自行車實物寫生；另一種是自行車零件的局部臨摹練習，之后進行實物寫生。結果，發(fā)現(xiàn)各有優(yōu)缺點。學生在臨摹時由于不太動腦筋，所以有意思考與觀察較為缺失，對畫面的整體把握比較呆板，線條缺少生氣�！ �
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