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學(xué)生閱讀時(shí)不會(huì)批注怎么辦？ 作者：曉妍 不動(dòng)筆墨不讀書批注式閱讀歷史悠久，也是新課程倡導(dǎo)的一種重要的與文本對(duì)話的讀書方法。在閱讀課中，都會(huì)有一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)老師提 學(xué)生閱讀時(shí)不會(huì)批注怎么辦？
作者：曉妍


“不動(dòng)筆墨不讀書”批注式閱讀歷史悠久，也是新課程倡導(dǎo)的一種重要的與文本對(duì)話的讀書方法。在閱讀課中，都會(huì)有一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行批注式閱讀。但是學(xué)生批注的效果遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到希望的要求，只是圈劃幾個(gè)句子而已，甚至茫茫然的無(wú)從下手，無(wú)奈地等待老師講解課文。如何教學(xué)生有效的批注呢？
一、做好批注的準(zhǔn)備工作
一是準(zhǔn)備一支削得細(xì)細(xì)的鉛筆，作批注的字不能太大；二是把課文讀通讀熟甚至讀透；三是看看文章頁(yè)碼空白處的位置大小，供批注時(shí)書寫方便，以保持書面的整潔。四是了解批注的有關(guān)符號(hào)。
如
“～～～”浪線（也叫曲線）劃在好詞佳句的下面。
“○○○○”圈，標(biāo)在文章的難詞下面。
“——”直線，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。
“？”疑問(wèn)號(hào)，用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾。
……
二、明白批注的幾個(gè)方面
1
、對(duì)課文內(nèi)容的理解。
如《草原》的最后一段的旁邊可這樣寫道：“草原蒙人民熱情招待漢族客人，情意深厚，不忍心分別，大家在無(wú)邊無(wú)際碧綠的草原上一直訴說(shuō)真情一直到太陽(yáng)西下還依依不舍。這個(gè)句子點(diǎn)明了文章的中心。又如對(duì)《半截蠟燭》一處的批注是“小女孩叫少校為‘司令官先生’極大地滿足了德國(guó)少校的虛榮心，順利地拿到蠟燭。這樣的內(nèi)容理解的批注包括主要內(nèi)容的概括含義深刻的詞句的體會(huì)，重點(diǎn)句子的理解，最能表達(dá)作者感情的詞句的領(lǐng)會(huì)等等。
2
、對(duì)寫作方法的感悟
如學(xué)習(xí)《秋天的雨》發(fā)現(xiàn)“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，就可以這樣批注“五彩繽紛不僅寫出了秋天色彩多，還寫出了這些色彩疊加在一起在閃動(dòng)著美麗”。如發(fā)現(xiàn)一個(gè)過(guò)渡段，可以這樣作批注：“這是一個(gè)過(guò)渡段，起到了承上啟下的作用，讓文章前后銜接自然。
3
、對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)
如讀了閱讀鏈接的《假如給我三天光明》后，學(xué)生這樣評(píng)價(jià)人物：“功夫不負(fù)有心人，終于獲得了成功，太了不起了”“一個(gè)雙目失明、雙耳失聰?shù)娜�，通過(guò)自己的不懈努力，居然考上了大學(xué)，令人佩服佩服”“沒(méi)有莎利文、薩勒兩位老師，哪會(huì)有‘海倫考上大學(xué)’，敬佩兩位老師”“海倫不屈不撓的精神，海倫對(duì)‘生活的勇氣和信心’讓她戰(zhàn)勝無(wú)邊的黑暗和寂寞。”
4
、對(duì)疑惑問(wèn)題的指出
在讀《草船借箭》時(shí)，學(xué)生不明白“諸葛亮為什么要笑著對(duì)魯肅說(shuō)？讀《風(fēng)辣子初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，學(xué)生不明白“放誕無(wú)禮“是什么意思？風(fēng)辣子出場(chǎng)的打扮與眾不同，很多詞句不能理解，就做了“？”的批注，期待著課堂學(xué)習(xí)時(shí)共同解難。
5
、對(duì)文章內(nèi)容的補(bǔ)充
如學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，學(xué)生就可以補(bǔ)充古文版的語(yǔ)句�！秹�(mèng)圓飛天》中寫道：“當(dāng)‘神舟’5
號(hào)發(fā)射成功后，指揮大廳里一片歡騰。”至于人們?cè)鯓痈吲d，課文沒(méi)有具體描寫，可以在讀后補(bǔ)充：“大廳里的人們有的高興地跳了起來(lái)，有的激動(dòng)地流下了眼淚，有的緊緊地?fù)肀г谝黄?hellip;…
三、漸進(jìn)批注中逐步提高
養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，提高批注的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以分階段進(jìn)行。
第一階段：課前預(yù)習(xí)——整體感知性批注。
批注的內(nèi)容：生字組詞，概括內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。
第二階段：課中講讀——深入學(xué)習(xí)性批注。
批注內(nèi)容為在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析，對(duì)疑難詞句的理解，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，對(duì)好詞佳句的欣賞等等。
第三階段：總結(jié)收獲——延伸改進(jìn)性批注。
既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。
愿孩子們?cè)谡n前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中靜心閱讀，在文字的叢林進(jìn)行獨(dú)特的生命之旅。人人學(xué)會(huì)閱讀批注，在文本深處綻放絢麗的花朵。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/chuzhong/487479.html

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