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第20 　北方民族大融合

【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識目標(biāo)
通過本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝帝改革的主要史實，為學(xué)生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎(chǔ)。
2.能力目標(biāo)
　　通過學(xué)習(xí)和思考本所敘述的民族大融合進程，首先，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關(guān)系問題的初步能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。
3.德育目標(biāo)
　　通過本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在民族問題上的正確觀念，使學(xué)生認識到民族間的經(jīng)濟、化交流是我國歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條。

【教學(xué)重難點】
1.重點：北魏孝帝的改革措施
2.難點：正確認識民族大融合的含義

【學(xué)生活動設(shè)計】
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
2.針對內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，歸納北魏孝帝進行改革采取了哪些措施。
3.學(xué)生討論孝帝為何遷都洛陽及其改革的作用并評價孝帝。

【板書設(shè)計】
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
1.北魏的建立
2.黃河流域的統(tǒng)一　439年
3.民族的大融合
二、北魏孝帝遷都洛陽
　 平城→洛陽
三、北魏孝帝的改革措施
1.措施�、僬Z言　②服飾�、坌帐稀�
　　　　④婚姻�、莨僦�、律令　⑥禮法
2.作用：加速了北方少數(shù)民族的封建化，促進了北方民族的大融合。

【教學(xué)設(shè)計】

教師活動

●導(dǎo)入新

4世紀(jì)后期，占據(jù)鄂爾多斯大草原的鮮卑族的強大的一支建立了北魏政權(quán)，他們依靠驍勇善戰(zhàn)的騎兵部隊，長驅(qū)直入中原，迅速吞并北方地區(qū)的幾個割據(jù)政權(quán)，統(tǒng)一了黃河流域。

請問：①這是東漢以后黃河流域的第幾次統(tǒng)一？
②第一次統(tǒng)一黃河流域的是誰？

新一任魏主北魏孝帝拓拔宏與前秦皇帝苻堅一樣有著雄心壯志，希望通過自己的實力逐鹿中原。為了實現(xiàn)這一愿望他都采取了哪些措施？

●講授新

一、北方的統(tǒng)一和民族的融合

淝水之戰(zhàn)后，前秦的統(tǒng)治瓦解，北方地區(qū)重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)。而結(jié)束北方混戰(zhàn)局面的是內(nèi)遷少數(shù)民族中鮮卑族的一支。他們強大起以后，建議了北魏。

思考：①鮮卑族是一個什么樣的民族？他們是如何統(tǒng)一黃河流域的？
②北魏統(tǒng)一黃河流域的時間是哪年？
③黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？



④你怎樣理解民族融合？

二、北魏孝帝遷都洛陽

1.遷都的原因

討論：孝帝為什么要遷都洛陽？

展示：①《悲平城》——悲平城，驅(qū)馬入云中，陰�；扪�，荒松無罷風(fēng)。②當(dāng)時流行的歌謠：紇于頭（今西大同市）凍死雀，何不飛去生處樂！

歸納：平城自然條比較寒冷干旱，其惡劣的氣候環(huán)境難以適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，偏北的地理位置不利于北魏對整個中原地區(qū)的統(tǒng)治，且北方少數(shù)民族很容易對平城形成威脅。而洛陽是表現(xiàn)中國化傳統(tǒng)優(yōu)越性的地方�？梢娦⒌圻w都與其傾慕漢族化及想通過遷都達到統(tǒng)一全國的目的有關(guān)。

2.遷都洛陽后的積極意義

概括歸納：孝帝把都城遷到洛陽后，洛陽迅速發(fā)展成為一座宏偉壯麗的城市；洛陽的人中達到五十萬左右；城中有很大市場，匯集了四方的商人。

三、北魏孝帝的改革措施

提問：孝帝為什么進行改革？

北方各族人民共同生活，相互學(xué)習(xí)，逐漸融合在一起，成為以農(nóng)業(yè)為主的民族，民族融合是一種必然的趨勢，在這種趨勢下，孝帝為了鞏固自己的統(tǒng)治，為了控制全國人民，在政治、經(jīng)濟方面進行了一系列改革。

1.孝帝的改革內(nèi)容

思考：在孝帝改革內(nèi)容中，你認為哪一項對民族融合最有影響力？而哪些政策可能會使屬于他們自己的化消失？為什么？

①語言：說漢話。

展示：“今欲斷諸北語，一從正音，其年三十以上，習(xí)性已久，容不可猝改；三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊。若仍故為，當(dāng)加降黜，各宜深誡！”——這恐怕是對怎樣說話提出要求的第一位皇帝。

②姓氏：改漢姓。

結(jié)合P108改漢姓表，請問：孝帝為什么把皇族姓氏改為“元”？

從孝帝改革的各項內(nèi)容看，他是要徹底改變鮮卑人原有的生活方式，過漢人的生活。他禁止鮮卑人回到自己的故鄉(xiāng)，甚至連死后都不得歸葬自己的原鄉(xiāng)，這是一個多么不容易的決定��！

提問：你們愿不愿意把家遷到西部去，永不再回？愿意的請舉手。

老師可不愿去，因為我祖祖輩輩都在這兒，我可不想背景離鄉(xiāng)。你們愿不愿意把名字永遠改為“拓拔××”。為什么北魏的鮮卑人愿意？是百姓愿意？還是只是孝帝的心愿？

所以站在鮮卑人的立場看這事是很悲情的。

討論：孝帝當(dāng)時是一個戰(zhàn)勝者、征服者，他為什么一定要堅持實施這樣的漢化政策，他大可以用武力將鮮卑化推行于中國北方？

歸納：其一，孝帝從小受漢族化的熏陶，熱衷于中原化；其二，孝帝吸取前秦皇帝苻堅一味使用武力而最終失敗的教訓(xùn)深知鮮卑族若要在中國這塊土地上立足生根，子子孫孫永遠安居樂業(yè)，就必須適應(yīng)占中原主流的漢族人的化；其三，漢族化經(jīng)過長期發(fā)展，各方面都有較游牧化更高的使用價值，故游牧民族向漢化學(xué)習(xí)與融合是必然的，因而面對繁華絢爛的漢化的孝帝推行漢化政策客觀上講是順應(yīng)時勢。這也證明了一個歷史上的通則，就是一個化水準(zhǔn)低的民族，即使最初能以武力征服一個化水準(zhǔn)高的民族，但終究還是會被這個化水準(zhǔn)高的民族所溶化進而消失無蹤。

動腦筋：自孝帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結(jié)合我們學(xué)過的想一想，這是為什么？

思考：在當(dāng)今社會要發(fā)揚尊老、養(yǎng)老的風(fēng)氣，我們應(yīng)該怎么做呢？

2.改革的作用

孝帝改革加速了北方少數(shù)民族的漢化，促進了北方民族的大融合，有利于我國南北方的統(tǒng)一。

3.北朝的分裂

西 魏

北 魏

東 魏

北 齊

北 周

北周統(tǒng)一北方，促進了民族間進一步融合，為以后隋朝統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。

討論：你怎樣評價改革家孝帝？

●堂小結(jié)

1.組織學(xué)生對本進行小結(jié)。

2.對學(xué)生所的本內(nèi)容進行點評。

3.統(tǒng)計學(xué)生各組得分情況，表揚堂積極發(fā)言的同學(xué)。

●布置作業(yè)
寫一篇《我看北魏孝帝改革》的小

學(xué)生活動

答題方法：按教師指定要求回答與學(xué)生自由搶答相結(jié)合，按組計分。

學(xué)生通過回顧舊知得出答案：①第二次;②前秦皇帝苻堅

（設(shè)置問題，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

學(xué)生根據(jù)思考題自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生自行閱讀回答，老師引導(dǎo)歸納。（從服裝、飲食、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等方面）

將學(xué)生分成四組，然后由學(xué)生推選出一名代表發(fā)言。（引導(dǎo)學(xué)生認識中華民族是各民族共同創(chuàng)造的）

學(xué)生以組為單位進行討論。每一組分別結(jié)合地理知識從平城與洛陽的地理位置、條、地勢及遷都的最終目的四個方面討論。

指導(dǎo)學(xué)生看107頁的第二段，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出這段的中心內(nèi)容。

學(xué)生可自由發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納。

（為增加學(xué)生興趣穿插講解。）

讓學(xué)生依據(jù)元朝、元首、元旦等詞推想。

（創(chuàng)設(shè)情境。通過聯(lián)系實際引起師生共鳴，使學(xué)生能加深對內(nèi)容認識的深度。）

學(xué)生廣泛交流。鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度分析得出結(jié)論，之后教師歸納。

學(xué)生看書107面的第五段，自己歸納，經(jīng)學(xué)生思考搶答后，教師小結(jié)。

（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。）

學(xué)生討論，小組發(fā)言后，教師總結(jié)。

學(xué)生看書，108面最后一段，小組討論后將討論結(jié)果以圖表的形式用投影儀展示出。教師、學(xué)生共同作出評價。

學(xué)生分組討論，教師參與指導(dǎo)，并參加部分學(xué)生小組的討論。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實全面分析）

請學(xué)生根據(jù)板書，以搶答形式總結(jié)本所學(xué)的內(nèi)容。

教后記：

本文來自：逍遙右腦記憶 http://douzifanli.com/chuyi/45635.html

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