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前言：初二這一年對(duì)于一個(gè)初中生是至關(guān)重要的一年。學(xué)生通過初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐步適應(yīng)了中學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏、老師的教學(xué)習(xí)慣，也熟悉了校園環(huán)境和周圍同學(xué)，一切不利于學(xué)習(xí)和生活的外因基本肅清。因此，進(jìn)入初二后，學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的老師和一個(gè)學(xué)生接觸，只要很短的時(shí)間就能判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、主要問題和目前遇到的困難，這當(dāng)然不是老師會(huì)“相面”，而是老師可以通過學(xué)生的某些學(xué)習(xí)習(xí)慣合理地推測(cè)，就好像我們能夠從一個(gè)人的生活習(xí)慣推斷他的健康狀態(tài)一樣。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。

初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該是初一的任務(wù)，但由于初一階段知識(shí)相對(duì)容易，使得“好習(xí)慣”與“壞習(xí)慣”的差異并不明顯，老師和學(xué)生家長很難判斷一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否已經(jīng)成型，因此，在初二還需要對(duì)某些“不良現(xiàn)象”和“潛在威脅”進(jìn)行微調(diào)。主要體現(xiàn)在“四多”：

1.多聽

這里的“聽”指的是課堂上的聽，但不僅僅是聽老師講，更是要聽同學(xué)講（這不僅僅是個(gè)尊重的問題）。老師在課堂講解習(xí)題時(shí)，往往會(huì)請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，或是談看法、談思路，或是干脆讓同學(xué)完成證明或演算。這個(gè)時(shí)候，有的同學(xué)會(huì)不認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言。而這又分為兩種情況。一種是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。在他的觀念里，老師在課堂上享有權(quán)威和地位，老師說話的內(nèi)容都很重要，應(yīng)該認(rèn)真聽；其他同學(xué)的地位和自己相等，他們說話的內(nèi)容不重要，不用認(rèn)真聽。其潛在的心理活動(dòng)是：別人的成績不如我，我不用聽他的，我自己會(huì)。也就是說，好學(xué)生不認(rèn)真聽取其他同學(xué)的發(fā)言是其驕傲自滿的情緒作怪。殊不知，“三人行必有我?guī)?rdquo;，你怎么就知道別人這次沒有想到一個(gè)讓你甚至老師都驚訝的絕妙解法？另一種是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。他們?cè)谕瑢W(xué)發(fā)言的之前還沒做完，甚至沒有任何思路。這時(shí)，他會(huì)覺得聽其他同學(xué)敘述解題方法是剝奪了他自己思考的權(quán)力，其實(shí)，在思路陷入困境的時(shí)候適時(shí)地聽取別人的看法無論對(duì)于知識(shí)的記憶還是方法的掌握都是有很大好處的。你正好參照他的思路看看你的思路卡在哪了，是大方向不對(duì)，還是小岔路走錯(cuò)了，還是剛好有一個(gè)小坎把你擋住了？也許你現(xiàn)在遇到的困難正是別人已經(jīng)解決的問題；也許你覺得困難的地方別人不覺得困難而你覺得顯而易見的道理別人卻要費(fèi)半天唇舌；也許同學(xué)發(fā)言中不經(jīng)意的一個(gè)提醒一下解決了困擾你半天的問題，讓你感到醍醐灌頂，豁然開朗，在這種情況下，想不把這個(gè)知識(shí)記住都難。另外，老師會(huì)在同學(xué)發(fā)言時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)可能都不需要說話，僅僅在同學(xué)的敘述過程中挑一下大拇指，如果你看到這一幕，你就會(huì)意識(shí)到同學(xué)剛剛說了一件很重要的事，也許是點(diǎn)破了解題的關(guān)鍵、也許是用了一個(gè)極其漂亮的定理。不要說當(dāng)時(shí)沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生，就是哪個(gè)學(xué)生稍微錯(cuò)一下眼珠，也會(huì)漏掉這個(gè)關(guān)鍵信息。我們夸獎(jiǎng)一個(gè)孩子善于在課堂上捕捉信息時(shí)常說他“會(huì)聽講”，這里并沒有說僅僅是會(huì)聽老師講，也包括其他同學(xué)。

2.多想

初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)思想的過渡，這個(gè)過渡包括從數(shù)到式的過渡；從算數(shù)到方程的過渡；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡；從具體到抽象的過渡。要想順利完成這些過渡，迎接高中更復(fù)雜、艱難、抽象的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，光靠被動(dòng)的聽老師傳授知識(shí)是不夠的，必須要主動(dòng)的動(dòng)腦子去想、去思考。這種思考決不是為了做題的思考，而是更廣義的思考，對(duì)知識(shí)的反思，對(duì)數(shù)學(xué)的反思。比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)相似三角形的時(shí)候，老師會(huì)比較相似和全等的異同。有些學(xué)生會(huì)把這些異同當(dāng)英語單詞背下來，這種人是學(xué)不好數(shù)學(xué)的；有些學(xué)生會(huì)結(jié)合概念掌握性質(zhì)，這是大多數(shù)學(xué)生；真正能把數(shù)學(xué)學(xué)好的學(xué)生會(huì)仔細(xì)思考全等和相似這些異同點(diǎn)的由來，結(jié)合三角形的基本性質(zhì)，通過比較和研究，最終得到對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解。再比如函數(shù)的概念，這是一個(gè)涉及廣泛又極容易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容，很多學(xué)生直到中考結(jié)束都沒有透徹地理解函數(shù)到底是怎么回事，這就導(dǎo)致了中考的函數(shù)題能作對(duì)，但是上高中之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)卻發(fā)生了困難。所以，經(jīng)常性地反思一下過去的概念會(huì)起到“溫故知新”的作用。

3.多問

“知識(shí)”又稱“學(xué)問”，可見“學(xué)”離不開問�，F(xiàn)在的學(xué)生提問的少，分析其心理無外乎兩種：“哎呀，老師那么辛苦，我還去提問，多給老師添麻煩��？”；“哎呀，這么簡單的問題要是去問，老師會(huì)不會(huì)人為我上課不好好聽講��？”。其實(shí)都是多慮了。第一，作學(xué)生就要多提問，這是你的權(quán)力，回答你的問題是老師的義務(wù)。有朝一日你離開了學(xué)校，想找個(gè)人問個(gè)問題又找不到的時(shí)候，你就會(huì)知道身邊有一個(gè)隨時(shí)準(zhǔn)備著回答你問題的人是一件多么幸福的事情了。第二，老師絕不會(huì)認(rèn)為向他提問的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有問題，相反是從來不聲不響不提問學(xué)習(xí)成績又不理想的學(xué)生容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度原因被請(qǐng)進(jìn)辦公室找老師面談。你應(yīng)該相信，老師是愿意同學(xué)向他提問的。一方面，老師可以通過你的提問了解你的學(xué)習(xí)狀況，指出你的不足；另一方面，老師也可以通過你的提問了解自己教學(xué)中的問題，及時(shí)改進(jìn)。所以說，你向老師提問對(duì)雙方是雙贏的。當(dāng)然，如果你不愿意問老師，問同學(xué)也可以。同學(xué)之間的學(xué)術(shù)交流是最平等最靈活的，而且，同學(xué)之間處于相通的知識(shí)水平和年齡背景上，對(duì)同樣的問題可能有相似的理解，遇到相似的困難，互相啟發(fā)的作用更甚于直接向老師提問�？偠�言之，有問題一定要問--問老師也好、問同學(xué)也好--直到弄明白為止。

4.多練

要想學(xué)好一個(gè)知識(shí)或者技巧，沒有反復(fù)多次的練習(xí)是不可能全面掌握的，而前面所說的“多想”也是在不斷地練習(xí)中慢慢進(jìn)行的。想想看，劉翔沒有成千上萬次的苦練，能走上奧運(yùn)會(huì)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)嗎？姚明沒有成千上萬次的苦練，能打進(jìn)NBA嗎？當(dāng)然練習(xí)也是有規(guī)律的，“苦練”不等于“傻練”。有些同學(xué)做完練習(xí)不善于總結(jié)，往往上午做錯(cuò)的題下午再做還是錯(cuò)的，沒有絲毫的改進(jìn)。這種沒有效果的練習(xí)就是“傻練”。練習(xí)的目的有兩個(gè)：&ldquo 初中學(xué)習(xí)方法;尋找問題”和“積累經(jīng)驗(yàn)”。這里不說“積累經(jīng)驗(yàn)”，單說“尋找問題”，當(dāng)練習(xí)做錯(cuò)了，就是找到問題了，如果找到問題不解決，那就等于白找了。所以，尋找問題的目的是解決問題，只有問題解決了，練習(xí)才算有效果。為了讓練習(xí)有效果，就必須在練習(xí)之后及時(shí)總結(jié)，回顧錯(cuò)題，弄清錯(cuò)在什么地方，為什么會(huì)錯(cuò)，當(dāng)時(shí)是怎么想的，應(yīng)該怎么想就對(duì)了。把這些問題搞清楚了，錯(cuò)題的價(jià)值就被充分挖掘了。大部分同學(xué)能夠?qū)τ诳荚囍械腻e(cuò)題有足夠的重視，因?yàn)檫@些題目切實(shí)地影響了他的考試成績及名次，但對(duì)于平時(shí)作業(yè)、練習(xí)冊(cè)或老師課堂例題中的錯(cuò)題不夠重視，這也是一個(gè)誤區(qū)。有一句名言：“只有把平常練習(xí)當(dāng)考試對(duì)待的人，才能把考試當(dāng)成平常練習(xí)”，對(duì)于一個(gè)初中生來講，除了中考，其他的考試和日常的練習(xí)沒有地位上的差別。

學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法還是有區(qū)別的，比如，就像前面“多練”中講到的對(duì)于重復(fù)練習(xí)過往錯(cuò)題的問題。是否“有意識(shí)地重視錯(cuò)題的改正和積累”是屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣，而“如何處理錯(cuò)題”則是學(xué)習(xí)方法。有的人喜歡將錯(cuò)題單獨(dú)輯錄成冊(cè)，便于集中管理；有的人寧愿將試卷統(tǒng)一裝訂，保留錯(cuò)題的“第一現(xiàn)場(chǎng)”；也有的人從來不做形式上的工作，但他真能保證錯(cuò)過一次就決不再錯(cuò)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是相通的，學(xué)習(xí)方法可以因人而異。

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