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【案例賞析】
一、進(jìn)入問題情境
以“問題”為載體，注重實踐是探究性學(xué)習(xí)的顯著特征，為提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，我采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)入問題情境：“提出你對螞蟻感興趣的問題”。由于螞蟻是生活中最常見的小動物，平時學(xué)生就積累了豐富的感性認(rèn)識，所以對此項調(diào)查非常感興趣，紛紛提出了自己對螞蟻感興趣的問題：螞蟻的“家”是什么樣的？螞蟻是不是和蜜蜂一樣有“頭領(lǐng)”？螞蟻的觸角剪掉后還能找到自己的家嗎？螞蟻為什么能馱動比自身體重大好多倍的物體？螞蟻能游泳嗎？螞蟻有IQ嗎？……經(jīng)統(tǒng)計共有140多個問題。這些問題的提出充分體現(xiàn)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
二、進(jìn)行實踐體驗
1.搜集分析信息。主要通過以下四個途徑獲得：咨詢專家──東北三省著名昆蟲學(xué)家張雨奇教授；上網(wǎng)下載；查閱書刊──《兒童百科全書》、《十萬個為什么》、《螞蟻的食用和藥用》等；通過電視節(jié)目──“奇趣大自然”、“動物世界”、“科技博覽”等。通過搜集信息資料，學(xué)生不僅開闊了視野，而且學(xué)會了查找相關(guān)資料的快捷方法，通過分析資料學(xué)會了識別有用資料淘汰邊緣資料。
2.觀察和實驗。在觀察實驗中有的小組觀察不全面，如研究“螞蟻是昆蟲嗎”的課題小組，只觀察一種螞蟻就得出螞蟻是昆蟲的結(jié)論。這時教師要及時引導(dǎo)他們多觀察幾種螞蟻再得出結(jié)論。有的小組設(shè)計的實驗具有科學(xué)性，如研究“螞蟻最喜歡吃什么食物”的課題組采用了列表統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法計時觀察螞蟻取食每種食物的數(shù)量。研究“螞蟻為什么要打仗”的課題小組設(shè)計了兩組對照實驗：（1）將同窩螞蟻放在一起看它們是否打仗，將不同窩螞蟻放在一起看他們是否打仗；（2）將正在咬殺的不同窩螞蟻用清水洗去身上的氣味觀察是否打仗，將同窩螞蟻噴灑香水看回窩后是否打仗。有的學(xué)生在觀察中善于思考：許建同學(xué)發(fā)現(xiàn)螞蟻往洞中搬運大塊食物時不是推而是拉。通過觀察實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，而且也樹立了嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
3.撰寫研究報告。通過講座掌握課題報告的撰寫方法，本次課題報告主要有兩種形式：（1）實驗報告：問題?方法?結(jié)果?分析?結(jié)論；（2）小論文：題目?引言?正文?結(jié)論。
三、研究成果交流
讓課題組成員到前面介紹研究的過程和結(jié)果，臺下的學(xué)生可針對研究的方法和內(nèi)容提出自己的見解和疑問。通過交流，學(xué)生分享了研究成果，在答辯過程中閃現(xiàn)出了思維碰撞的火花和靈感。
1.金點子。在研究螞蟻的行為和螞蟻洞的結(jié)構(gòu)時需要挖開螞蟻洞觀察，但是他們不忍心破壞螞蟻辛辛苦苦建起的家園，所以都取消了這個計劃。王德浩認(rèn)為到堤壩附近挖螞蟻洞，既可以看到螞蟻的地下宮殿，又可以防止“千里之堤，毀于蟻穴”。這一想法不僅解除了學(xué)生的后顧之憂，而且體現(xiàn)了很可貴的同情心。魏雨利同學(xué)在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡往洞穴中搬運香腸，于是她想在香腸中放入一架微型攝像機，當(dāng)螞蟻將香腸運到洞穴里面的時候就可以拍到螞蟻洞的結(jié)構(gòu)，這一方法雖然受條件的限制不能實施，但卻拓展了學(xué)生的思維，得到了同學(xué)們的認(rèn)可。
2.小發(fā)明。研究“螞蟻的家是什么樣的”課題小組，自己動手制作了一個“蟻穴觀察盒”，用這個盒子可以清楚地看到里面的螞蟻洞與洞之間的通道，有趣的是我們看到了螞蟻排成隊一個接一個地往外運沙礫的“壯觀”場面。
四、感悟和體驗
陸正：在觀察螞蟻取食時，我們看到螞蟻發(fā)現(xiàn)食物時，不是自己獨吞，而是招引同伴一起分享，我覺得螞蟻這種無私奉獻(xiàn)的精神值得人類學(xué)習(xí)。
張寶達(dá)：當(dāng)一只螞蟻搬不動大塊食物時，立刻就有許多螞蟻來幫忙，它們齊心協(xié)力共同將食物拖入洞中。這個情景讓我體會到“團(tuán)結(jié)就是力量”的含義。
王辰：為了尋找螞蟻的卵，我們用了一個半月的時間，每個雙休日都到野外去找，常常累得筋疲力盡，多少次我都想放棄不找了，幸好小組同學(xué)相互鼓勵。終于有一天我們看到了螞蟻的卵，我們高興地歡呼跳躍，想不到“艱辛后的成功更快樂”。
陳昊：通過課題研究，我學(xué)會了科學(xué)探究的方法，通過交流我學(xué)會了采納他人的建議，學(xué)會了理解、欣賞他人，這些都是在課堂中難以學(xué)到的。這會對我們今后的生活大有幫助。
教師：半年的實踐與探索，使我遇到了前所未有的困難，是學(xué)生積極參與的熱情給了我克服困難的勇氣和力量。一個個“金點子”的產(chǎn)生，讓我體驗到了極大的驚喜與快樂，我感到學(xué)生是一個巨大的“信息源”，關(guān)鍵看教師怎樣去開發(fā)。我為有他們這樣的學(xué)生而驕傲和自豪。
【設(shè)計意圖】
一、設(shè)計理念
立足改變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識的途徑、并將學(xué)到的知識加以綜合運用于實踐的機會，培養(yǎng)搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作交流能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
二、課程資源分析
螞蟻是學(xué)生生活中常見的小動物，學(xué)生平時就積累了豐富的感性認(rèn)識，所以他們對這個課題非常感興趣。有關(guān)螞蟻的資料在常見的科普讀物、網(wǎng)站、媒體都有介紹，螞蟻隨處可見，觀察材料易得。這些資源為探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供了有利條件。
三、學(xué)情分析
1.優(yōu)勢。在學(xué)生剛剛學(xué)完有關(guān)的基礎(chǔ)知識后，開展此項活動，學(xué)生已具備了研究螞蟻的知識基礎(chǔ)。初中學(xué)生熱愛生活，求知欲強，正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，這一時期是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、提升價值觀的重要時期。
2.弱勢。探究性學(xué)習(xí)是開放性的，學(xué)生走進(jìn)大自然、走向社會，超出了教師的視野范圍，他們的活動有很大的流動性，不便管理。對這種新興的學(xué)習(xí)方式家長并不理解，他們反對孩子搞調(diào)查研究，所以不給孩子時間，這是致使研究不能順利進(jìn)行的主要原因。
四、策略
建立有效的管理制度，避免探究性學(xué)習(xí)陷入盲目境地。教師要研究學(xué)生在課題研究中的困難，鼓勵學(xué)生嘗試多種途徑克服困難，創(chuàng)造條件克服困難，既讓課題順利進(jìn)行，又保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受影響。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是做好家長的協(xié)調(diào)工作，保證學(xué)生有充足的時間去搞課題研究。
【案例評析】
1.開發(fā)利用了課程資源。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”正成為課改的新理念，基于這種認(rèn)識，王雪梅老師開發(fā)、利用了如下課程資源：（1）學(xué)生原有的認(rèn)知儲備；（2）家長的經(jīng)驗；（3）專家的知識；（4）網(wǎng)絡(luò)資源；（5）各種媒體；（6）科普讀物。
2.凸顯科學(xué)方法的訓(xùn)練�？茖W(xué)的過程和方法是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。本課題主要通過提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論的過程對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的訓(xùn)練。
3.教學(xué)呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢。從問題的提出、資料的獲得到研究結(jié)果的得出，都突破了原來學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出校門，走向社會，走進(jìn)大自然，獲得了親身體驗，提高了實踐能力。
4.重視研究過程中的感悟和體驗。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與失敗、成功與興奮，這其中有許多感受與體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遇到了挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案，他們也會從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

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